三策略让数字阅读更深入

这些策略的教授首先应该使用对学生来说不是很难的文本，这样他们就可以真正学习阅读策略和数字化工具。

　　当前，学生在数字设备上的阅读比以往任何时候都多，但在互联网上随意的数字阅读使学生养成了不好的习惯，比如学生很难像阅读纸质文本一样深入阅读数字文本。如何让学生的数字阅读更深入?教师可以尝试以下3个策略。

　　策略一：放慢教学“脚步”。数字阅读发生在平面屏幕上，超链接到相关内容的功能使得体验更像意识流，学生要获取有价值的信息需要学会自我控制，才能保持专注。让学生深入阅读文本的关键，是让他们以有意义的方式与文本进行交流。这意味着教师要教会学生分解复杂的文本，找到关键的观点，并组织、利用它们。同时，教师还要帮助学生积极与文本交流，鼓励学生进行讨论和反思，这些步骤对学生掌握以理解和分析为目的的阅读很重要。

　　策略二：起标题和划重点。在帮助学生深入进行数字阅读的教学中，教师首先要让学生在电子设备上打开一篇文章的摘录，并要求学生自己通读文章并画出他们不认识的词语。这是基本的解码工作。学生基本掌握所有词语后，教师可以让学生结对，一起阅读一段文字，并画出主要观点。当学生这样做时，他们将不得不讨论为什么他们认为这些部分是重要的。学生完成上述活动后，教师需要根据学生画出的主要观点，要求学生单独为该部分文本设计一个标题，并比较每个人创建的标题。待学生提交所有商定的标题，教师将不同小组配对，给学生提供环境讨论他们的标题并就主要观点的最佳表达达成共识。最后，教师可以让小组上台展示，甚至可以让全班学生对最喜欢的标题进行投票。学生可以反思他们经历的这一过程，以及起标题如何帮助他们理解文本。

　　策略三：凸显策略。无论是学生自身需要还是教师要求，学生都会用不同颜色的笔在印刷文本上作标记，但凸显后的文本变得混乱且难以阅读。为避免混乱，教师可以让学生在电子设备上完成用不同颜色笔凸显重点内容和观点的任务，凸显的内容可以通过电子设备导出，从而创建一张包含所有观点的表格。教学中，有些学生不指导哪些内容应该优先凸显，这时教师可以限制不同颜色笔的使用次数，这让凸显策略变得更容易、更有效。这个过程帮助学生辨别不同的事情和学会总结，也为学生提供了良好反思和整合的机会。

　　这些策略的教授首先应该使用对学生来说不是很难的文本，这样他们就可以真正学习阅读策略和数字化工具。

　　(摘自《上海教育》)