教书育人是大学的天职

价值回归。大学本体功能在于其育人价值。其他功能都必须以其教学本体功能为基础才可能获得存在的合法性。科研和社会服务只有以育人为前提，大学价值发展才不会偏离轨道。失去了教育教学必然失去了大学的价值根基，大学的良心自然不在。

　　“当看到有的青春年少的学生，带着希望与渴求，带着父母的嘱托与期待，来到大学学完了某个专业，毕业后却在人才市场处处碰壁，连工作都找不到，连自己都养活不起，一些大学的领导是不是应该扪心自问：学校开设的专业到底对不对得起学生的学费?学校的课程到底对不对得起同学4年宝贵的青春?”网友的话虽然未必恰当，但却提到了一个关键问题。近来，社会各界对高校本科教育质量问题颇为关注，有学者批评，部分高校存在专业与社会脱节、关注教学不够的问题。不久前，教育部高等教育司相关负责人也谈道，要改变“一部分教师认认真真培养自己，稀里马虎培养学生”和“一部分学校领导精力投入不足，教师精力投入不足，学生精力投入不足，资源配置投入不足”的状态。

　　随着高等教育大众化并朝普及化方向的发展，学术下移、知识下沉，大学逐渐揭去了“象牙塔”的神秘面纱，知识不再垄断，而在大学的功能诸如科研、智库、社会服务、市场适应、国际化等不断增生中，大学与国家、市场、学生的关系复杂而多元，尤其是社会的快速发展使得大学面临前所未有的挑战。这一挑战既有对大学教师专业能力的挑战，更有对大学教师如何克服市场诱惑，坚守大学育人为本、履职尽责的挑战。在市场经济的冲击下，部分高校教师的“个体户”“自留地”“小作坊”式的生存状态，显示大学存在的育人弱化问题。原本作为大学天职的教育教学，急需补位，更需复位。何以复位?在笔者看来，根本在于价值回归、机制保证、待遇激励和主体定位。

　　价值回归。大学本体功能在于其育人价值。其他功能都必须以其教学本体功能为基础才可能获得存在的合法性。科研和社会服务只有以育人为前提，大学价值发展才不会偏离轨道。失去了教育教学必然失去了大学的价值根基，大学的良心自然不在。

　　机制保证。回归大学育人价值需要制度保证。当前，大学发展中人才培养计划不断出台，大学涌现出大量的领军人物，他们在科研、社会服务、国际化等方面发挥了重要功能。在我们倡导和选拔培养这类人才时，也要在满足一流大学的科研等需求外，激励各类杰出人才走上本科教学的第一线。让大学以教学为天职，以育人为根本，不成为一句空话，必要的人力资源配置机制建设是制度保证。

　　待遇激励。与价值和机制相匹配的则是待遇激励问题。搞好大学资源投入，将办学投入真正向一线教学倾斜，改变大学投入结构，实施倾斜政策，真正将教育教学工作的重要性放在大学日常工作的重心。实施重点投入、抓好长效机制，将各类支持计划都转向教育教学第一线，在待遇激励机制建设中发挥积极的导向作用，引导大学教师将工作重心和精力集中于教育教学工作上来。

　　主体定位。恢复大学作为学习之地的本来模样，让大学生作为求学者，居于大学学习的主体地位。相对于求学者，大学是一种学习服务者，而不是高高在上的训诫者。这需要在大学办学评价导向中要有客户服务意识，学生作为学习的当事人的评价权利和地位应该得到一定程度的体现，淘汰“水课”，打造“金课”，培育学习者“用脚投票”的机制，树立学习者的主体地位，是大学育人天职的应有之义。

　　只有在真正的育人中才能实现育己，才能彰显大学的内在价值，否则，成就越高，地位越高，离育人可能越远。

　　(作者系复旦大学高等教育研究所副研究员)