以课堂革命提振教育自信

如今，“教育自信”不是一个口号，我们必须在充分认识中国教育现状的前提下，推进务实的行动，破解发展难题。课堂革命的提出，就是在把脉中国教育软肋的基础上，发出的振兴教育的声音，切中课堂教学的时弊。

　　如今，“教育自信”不是一个口号，我们必须在充分认识中国教育现状的前提下，推进务实的行动，破解发展难题。课堂革命的提出，就是在把脉中国教育软肋的基础上，发出的振兴教育的声音，切中课堂教学的时弊。

　　课堂革命要把立德树人“立起来、树起来”。课堂是“立德树人”的主阵地，凭借各类学科课程资源的有效使用达成三维目标。然而，一些课堂“重智轻德”现象比较严重，把学科课程与德育实践硬生生地割裂，导致学科课程必须渗透的“情感、态度、价值观”这一目标落实无力，课堂成为解题、拼题、押题的高地。面对各种文化交相融合和价值观的冲击，课堂革命必须扭转“重智轻德”“重知轻行”“重分轻能”的倾向，旗帜鲜明地把“立德树人”放在学科教学的前沿，落在课堂教学的全程，体现在学生素养上。学校要立足课程研究，精准挖掘基于学生德育实践、适合学生心智水平发展的德育元素，有机融合到课堂教学中;要立足学生实际，精准分析基于学生年龄特征的德育现状，有针对性地提出德育实践规划并开展活动;要立足德育实践，精准构建适合学生生命健康发展的德育实践平台，激发学生主动参与道德实践，真正把学生生命个体道德认知转化为行动自觉。

　　课堂革命要把课程实施“活起来、新起来”。随着新课程改革的深入实施，国家、地方和校本三级课程得以有效推进。但是，在课程实施过程中，一些教师总是把教材与课程混为一谈，依然是教材为中心，根据学科课标、教材落实教学活动，并以年段课标要求衡量教学目标达成的水平。教师对教材、课标过于依赖，把自己的课堂垄断在所任教的单一学科范畴，学科界限十分明显，导致学生总是被动适应学科教师的教学活动，课堂成为教师教教材、拼练习的高地。然而，课堂革命正是要打破学科课程的界限，积极探索基于学校实际、适合学生发展的国家课程校本化、学科课程综合化、校本课程特色化的课程实施路径，根植每一个学生生命成长与发展的需要，对课程进行适度调整、改造和开发，对教材资源进行适度开发与有效统整，突出课堂的生成点、技能的训练点、情趣的激发点、思维的发散点、互动的联结点、资源的整合点和德育的渗透点，创设指向学生自主发展、终身发展、健康发展的动态生成的课程实施过程，彻底打破课堂教学活动“齐步走”的僵化格局，努力使课程实施更能促进每一个学生的发展。

　　课堂革命要把教育时空“拓起来、链起来”。虽然如今的课堂再不见“高墙深院”,但在一些学校、教师的心中依然有一堵“墙”，隔膜了课堂与自然、社会甚至与现代科技的联系，造成学生进得了课堂却进不了社会。课堂革命就是要突破教学时空的重围，实行课堂教学的破墙之旅，实行课堂内外、学科内外、校园内外的互通，彻底打破传统意义上课堂、教室的物态，真正把课堂延伸至课外、自然和社会。同时，“ +教育”等将成为驱动课堂革命深、综、改的重要手段，催生课堂教学时空的新境界。课堂教学可以借助“云”“网”“端”等信息化平台，链接、筛选、整合并优化各类教育资源，改善课堂教学结构和方式，激发学生主动积极参与学习活动，提高课堂教学效率。

　　(作者单位系江苏省盐城市大丰区教师发展中心)