云课堂，深度融合教育教学

自本世纪初，学校就开展了情感教育实践研究，努力建设以人为本的现代学校，接着作为国家信息化第一批试点学校，在创建“云课堂”的实践中，积极探索信息技术与课堂教学的深度融合，进一步凸显情感教育特色，提升学校办学质量。

　　现象：朵朵的一天

　　阳光正悄悄透过树梢在卢湾一中心小学的操场上洒下一片金光，朵朵背着书包来到了充满爱的校园。

　　今天轮到朵朵所在的四年级到学校的彩云图书馆借书，她把上次借的书往智能借阅系统平板上一放，屏幕上马上显示书已经还好了。她早就想好要借的书籍，在电脑上输入书名，馆内的三维导航图就显示出书在哪个架位上。书架上的书琳琅满目、井然有序，朵朵一下子就找到了她喜欢的书。她将借书卡和书放到借阅平台上，优美的女声响起：“两本图书已借阅。”整个过程还没有超过5分钟。

　　回到教室，朵朵就准备去上数学课了。和以前使用平板电脑上课不同的是，今天使用的是云课桌。它可以让小组同学开展合作学习，大家围坐在一起讨论老师布置的动脑筋题。有好几次，朵朵担任组长的小组都以所花时间最短，正确率最高而获得老师的赞许。此时，系统就会推送更高难度的题目让小组挑战。为此，朵朵和同伴们都很有成就感。

　　第三节是体育课，大家戴上了“云手表”，开始了今天的课程。这节体育课主要内容是跳绳，老师先带着大家开始了热身运动。操场两边的超大显示屏的数据开始不断变化，心率、血氧饱和度、运动量、疲劳度等指标，会随着“云手表”传输到大屏幕。这样老师就能随时知道学生们的体能情况，并及时调整课程内容，使每个学生都能获得适合自己的运动方案。

　　下午的快乐活动日，朵朵来到云厨房。今天，要学做蛋炒饭。她先把电磁炉上方的屏幕打开，通过微视频学习制作方法，然后选食材、清洗、开火、炒制。这套程序朵朵已经驾轻就熟。她知道，如果忘记了其中的步骤，视频可以回看。她还可以根据自己或家人的喜好，做一道私人定制的蛋炒饭。没多久，香喷喷的蛋炒饭就完工了，她请周围的同学一起品尝，大家连声称赞。

　　这一天是朵朵学习生活中很平常的一天，因为在上海市黄浦区卢湾一中心小学学习的同学们，都在学校的“云课堂”经历着，享受着成长的快乐……

　　幕后：云课堂的运转

　　自本世纪初，学校就开展了情感教育实践研究，努力建设以人为本的现代学校，接着作为国家信息化第一批试点学校，在创建“云课堂”的实践中，积极探索信息技术与课堂教学的深度融合，进一步凸显情感教育特色，提升学校办学质量。

　　云课堂研究形成了云技术支持下的课堂教学改进系统，它以解决教育教学问题为导向，开发了“云随行”“云手表”“云课桌”“云朗读”等系列云产品。在课堂教学中适时运用云产品，采集学生学习兴趣、学习过程、学习方法以及学习成果等相关数据，科学统计、精准分析，把握学生学习需求，诊断教学问题，探究个性化学习风格，并支持教法改进的路径和策略。

　　学校充分利用校园环境，结合学生年龄特点，研发了一系列相辅相成的“云”载体，与课堂中的云设备相配合，改变原有教学理念、教学方式、教学内容，尝试打破“教室”的传统概念，使学生在校期间的所有活动都成为重要的学习过程，得到完整记录。正是这样，极具特色的“云系列”产品开始陆续出台——云课桌、云朗读、云手表、云厨房、彩云图书馆等。它们有些是电子设备，有些是系统平台，在云课堂中发挥了举足轻重的作用。

　　学习兴趣的激活与保持。在“云课堂”中，教师首先会对学生的兴趣做一番全面的了解，他们对利用各类平台掌握的学生相关数据进行分析后，再进行有针对性的教学活动。

　　学习方法的关注与支持。“二期课改”倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合。实现学习方式的多样化，教师不仅要关注教学实施的方法，更要重点关注学生“学”的方法，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需求。这也是云课堂探索与实践在课堂教学中追求的目标。

　　学习过程的观察与记录。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用而获得知识、技能和态度的过程。古今中外许多教育家都对学习过程提出许多真知灼见，云课堂从“起始阶段的了解与预判”“中期阶段的介入与干预”“后期阶段的指导与思考”分别进行了观察与记录。

　　学习成果的评价与反馈。评价是教学五环节的重要组成部分，具有重要的导向作用，是教学改革的关键环节。学校通过对建立在云计算、大数据等先进技术基础上的云课堂进行研究与实践，依托信息技术的强大资源整合及快捷便利的数据处理，突破评价难题，为评价创新提供了条件，实现了评价主体多元，丰富了评价方式。

　　在积累了大量的数据后，学校教育按照数据群体划分为三个部分——指向年级、班级、个体有针对性的教学改进。以年段为单位，教研组根据学生群体在知识学习过程中普遍存在的问题、瓶颈，调整教学进度、统整教学内容、改变教学设计、改进教学方式。教师则从学科角度出发，借由数据反映学生的学习品质、思维深广度、学习风格等，整体调整教学方法和策略，加强练习设计的针对性。同时，针对学生的个性问题，选择适合每个学生特点的学习方法开展针对性教学，发挥每一个人的长处、激发兴趣。于是，最终建立了“数据解读、精准分析、行动优化、个性评价”教学改进机制，在最大程度上提升了教与学的质量与效率，实现了因材施教。除此以外，随着“云课堂”研究的不断深入，学校对校本课程也进行了不断的完善与重构，为学生提供了更为丰富的体验。

　　随着云课堂实践的展开，其成效也日益显现。它促进了学生的个性发展，完善了课程管理与实施，打造了优秀教师队伍，做强了学校教育特色。

　　（作者系上海市黄浦区卢湾一中心小学校长）