浅谈信息技术在小学数学教学中的应用

《数学教学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”

　　《数学教学课程标准》提出：“要充分发挥信息技术多媒体的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。”运用多媒体辅助教学，已成为当今教育教学现代化的重要内容和标志之一。它不仅具有光感强、直观形象、视听结合、可静可动、操作方便等特点，而且符合小学生的年龄特点和思维特点。因此，在小学数学课堂教学中，教师根据实际需要，正确合理地使用多媒体教学，可以提高教学效率，达到课堂教学优化的目的。

　　一、运用信息化教学，激发学生的学习兴趣

　　 在导入新课时，利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，激发学生的认知兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的积极情绪，使学生乐学、爱学。

　　例如，在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰的录像，再用课件向学生展示用三角形、方形、椭圆形和圆形做车轮时汽车前行的情境。在学生的欢笑声中，教师设问：“为什么只有轮子是圆形时，汽车才会走得又快又稳呢?车轮是圆形就一定会使汽车跑得又快又稳吗?”这样设计的动画虽然时间短，但是简洁明了地突出了本课的主题，引发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。此情境的创设融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和促思的目的，有效辅助了小学数学教学，激发了学生的学习积极性，优化了课堂，提高了教学效率。

　　二、运用信息化教学，帮助学生突破教学重难点

　　多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境，使学生闻其声、见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重难点。

　　例如，在教学《长方体的认识》一课时，首先，教师利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，从而使学生认识长方体各部分的名称;其次，把长方体的实物模型拿掉，抽象出平面图，完成由形象思维向抽象思维的过渡;再次，通过面、棱的移动、拼合等一系列的演示，同时配上声音，并且利用色彩动态进行比较，从而得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，并使学生轻松愉快地学会了这个知识点。

　　三、运用信息化教学，提高学生解决问题能力

　　近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入，信息化教学资源越来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源，可以让学生实时、逼真地将生活与数学学习有机地联系起来，有利于创设情境，培养学生的非智力因素。

　　比如，在解决“3条线段围成的图形叫三角形”、“是不是任意3条线段都能围成三角形”这一问题时，我让学生在游戏中探究原因，先让学生将一根吸管任意剪成3段，然后问：“你们剪成的3小段能摆成三角形吗?”有的学生大声回答说：“能!”也有的学生小声说：“不能。”我说：“为了验证你们的猜想是否正确，请将剪成的3小段在桌子上摆一摆。”学生利用学具，在操作中自主探究，寻找答案;有的学生遇到了困难，就与同桌讨论、商量。不久，他们通过动手操作、探讨有了新发现，争着汇报。接着，我利用多媒体课件进行演示。通过演示验证学生的探索结果，修正他们的操作方法，让他们在交流中完善自己的观点和论述。最后得出下面的结论：当两边之和小于或等于第三边时，围不成三角形;当两边之和大于第三边或三边相等时，能围成三角形。

　　信息技术实现了小学数学教学的多向开放、广泛合作，使数学课堂发生了很大的变化。它不再是单纯传授知识、训练解题能力的手段，而是给学生提供了一个发展奇思妙想的空间，使学生从“学数学”到“做数学”、“玩数学”，最终爱上数学。但是，教师只有摆正信息技术辅助教学的位置，合理使用，才能充分发挥其教学优势，达到培养学生的创新思维能力、优化课堂教学、提高学生素质的目的，促进学生数学能力的发展。

　　（淄博市淄川区实验小学 司海荣）