巧用网络资源优化数学课堂

网络环境具有良好的交互性、外部刺激的多样性、资源的丰富性。教师恰当运用它，能够激发学生的自主学习兴趣。

　　数学知识是抽象的，也是具体的;是静止的，也是动态的。教师所授的知识是有限的，但有限的知识所反映的内涵是无限的。而体会数学知识的具体与抽象、静态与动态、有限与无限，往往是数学课的重点和难点。帮助学生构建适合自己发展需要的学习方式是课改的核心。我们可以借助网络信息资源将抽象的知识具体化、形象化，把静态的知识动态化，把有限的知识进行无限的延伸，由此来突破难点，突出重点。

　　网络环境具有良好的交互性、外部刺激的多样性、资源的丰富性。教师恰当运用它，能够激发学生的自主学习兴趣。例如，在教《圆的认识》一课时，我充分运用网络创造环境，激发学生的兴趣。首先，用课件展示3个小朋友分别骑着独轮车前进，车的轮子分别是正方形、三角形、圆形的。然后，我问：“哪一种车子走得又快又稳?”学生们异口同声地回答：“轮子是圆形的独轮车。”此时，我引导学生探究原因，目标锁定圆的特点。然后，我手握一根短绳，绳端连接一个白球;然后挥动短绳，让白球旋转起来，就会出现一个白色的圆。我问学生：“这个圆是由什么构成的?”接着，用网络模拟白球的圆周运动。这样，网络教学与传统教学互补，使学生从中体会到“圆是由无数个有规律的点形成的”、“圆上所有的点到圆心的距离相等”。

　　网络为探究性学习提供了十分有利的条件。例如，在《长方形面积》一课的教学中，我设计了这样一个实际数学问题：“一个养鱼专业户有20米网箱栅栏，准备在靠河岸的一边围成一个网箱。请你们设计一个最佳方案。”学生用计算机调出网络资料，屏幕上出现一条河流，在河岸上的两棵树之间挂着一段立体形状的网箱栅栏，栅栏共20米，一段一米，可点击拖移到河边进行拼接。学生操作计算机移图拼接，发现了一个个奇特的长方形，然后进行实验、计算、求解、比较，在此过程中探究新知识。我不失时机地问道：“如果这个栅栏长不是20米，而是30米、40米，你们将怎样设计方案?也是一个一个地求证吗?这奇妙、具体的数学问题有规律可循吗?”就这样，我在课堂上不断地追问，促使学生掌握了长方形的面积计算公式。

　　在注重培养学生的数学知识和技能的同时，我力求突破学科边界，达成学科间的有机渗透，提高学生的综合素质。例如，在教学《图形的认识》一课时，我选择的第一个环节是，用传统的方式向每个学习小组提供充分的彩色积木，要求学生加强合作，一起摆出好看的物体来。第二个环节是用网络创造环境，激发学生的兴趣。我伴着乐曲的节奏进行网络播放。这时，屏幕上的三棱柱作出各种拟人的舞蹈动作，每腾跳一下，底面印出一个三角形。接下来，圆柱跳舞的印迹更直观。在愉悦的欣赏活动中，学生的头脑中形成了图形的概念。第三个环节是“网络学习，自主体验”。我利用网络展播切三棱柱和圆锥的动画，让学生观察切面的形状和特点。然后，学生选择自己喜爱的三棱柱，并且用手摸一摸，用眼看一看底面有什么特点，把它画下来，再观察图形的特点。第四个环节是“网络交互，协作提升”。我请学生给自己画的图形起名字，然后同桌之间展开讨论。第五个环节是“网络练习，学科整合”。在美妙的音乐声中，学生们用网络提供的小画笔给图形填颜色，然后争着把自己的作品交给教师。

　　学生们的创新火花被激活了，审美的灵感涌现出来，动手操作能力得到训练。在展播评比填图时，我不失时机地让学生数一数美丽的图案上有多少个三角形和圆形。就这样，这种融数学、美术、劳动、信息技术于一体的学科整合优化教学设计激发了学生的学习热情。 

　　(作者王大庆单位：安丘市柘山镇柘山小学)