微课让习作教学步步生花

微课应用小学作文教学中，能将传统枯燥的写作讲授、单纯无趣的技巧指导变成动静相宜、赏心悦目的视频教学，将学生的各个感官系统调动起来，使习作教学灵活高效。

　　 ——写前指导课的助推器

　　在传统的习作教学中，教师多将大量枯燥、形式化的内容硬塞到学生脑袋里，忽视了学生兴趣的培养;学生逐渐形成一种技巧，套用一种模式进行写作。而微课恰恰能弥补这样的缺陷。例如，在讲授三年级下册第五单元的《记一次有趣的活动》一课时，我借助微课，尝试把学校里举行的演讲比赛、故事比赛、诵读比赛、运动会、六一汇演等活动，通过剪辑制作成微视频。当这些活动重现在学生面前时，他们欢呼雀跃。这样做，不仅提高了学生的学习兴趣，而且对于思路的开拓、感受的再现也有很大的帮助。在此基础上，我再把微视频对准某一个特定的事物，如播放拔河比赛的录像。我把镜头定格在双方的表情、动作等方面，然后再引导学生细致观察，适当表达。微课运用这种直观生动的方式进行展示，那鲜艳的画面、跳跃的字符、有趣的线条和生动的话语激发了学生强烈的学习兴趣，使他们积极主动地投入作文的写作中去。学生有了这样的再观察、再体验，完成习作就轻而易举了。

　　二、微课——自行修改课的润滑剂

　　传统的作文批改总是强调：对学生的作文，教师必须精批细改，尾批、眉批一应俱全。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后花费时间很长，但学生收效甚微。而微课的出现大大改变了这一现象。例如，在作文《写一处秋景》的修改课上，我尝试将修改过程分三步进行：1.选一篇有典型毛病的习作列入微课，借助微课出示本次修改课的目标和方法，让全班学生同批同改。此环节重点让学生习得修改方法，起到抛砖引玉的作用。2.学生自改作文。这种方法，由易到难，由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。3.同学间的互评互改。我常采用同桌讨论或前后位互评的方式，这样既方便又省时。学生动脑、动嘴、动手，人人参与，各抒己见。在此基础上，我再出示微课，综合学生修改的“点”，使之与修改之前的学生习作形成鲜明的对比，引导学生在比较的过程中掌握写景物的方法。通过以上尝试，让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中积极主动地评改，在快乐的氛围中完成习作的二次创作。

　　三、微课——习作讲评课的加油站

　　传统的习作评价依赖于教师本人，评价较为单一。鉴于此，我想到了微课。这类微课主要结合习作主题，教会学生如何评价自己的习作。在每个人的心灵深处都会有被认同和被肯定的需要，小学生的这种需要就显得更加强烈。针对学生的这种心理，我在每次讲评课上都适度地放低评价标准，让学生们选出优秀习作，并且制作成微视频。微视频的内容可以是精彩的题目，也可以是好词佳句。同时，我把视频推荐给家长，发挥家长的主观能动性，让他们也参与到孩子的习作讲评过程中，从而实现习作评价多元化的目标。在“师生评”、“生生评”、“自评”、“亲子共评”等多种评价方式的推动下，学生更容易产生成就感，他们的习作兴趣就会变得更浓厚。

　　微课的使用，让习作讲评课的目标不再是“规范、修改、提高”，而是“唤醒、激励、鼓舞”。每一次习作讲评课都会成为鼓舞人心的“庆功会”。学生有了一次次的成功体验，因而对自己的写作能力充满信心，并跃跃欲试，准备迎接下一篇作文。

　　(威海市文登区七里汤小学　宋萍)