“超客·超元·创客”的实现方式

上期，我以“聊起”和“问起”两块内容，表达了对创客教育与数学学科的课程整合的现状和目标的观点，本期继续说一说对创客教育课程建设和发展的思考。

　　上期，我以“聊起”和“问起”两块内容，表达了对 教育课程建设和发展的思考。

　　建起：怎样探索建构小学数学教育及其课程整合的创客教育——大道至简？

　　具体实践中，可以在以下几方面进行尝试。

　　增强问题意识，探索数学创客式课堂结构，让自主与创新精神成为常态。

　　问题是创新之源泉、创意之活水。在以“培养学习者创新”为目标的创客式数学教育教学中，教师要培养学生的问题意识，倡导和树立“敢提、能提问题的学生是好学生;会提、善提问题的学生是最好的;学会解决自己提出问题的学生才是最可贵的”新问题观;建构“启问导标-自学调控-内化反馈-自主检测-总结反思-问题解决”的问学课堂新结构;处理好个体“独立学习”、组内“合作学习”、组际“竞争学习”三者关系，以求达到全体“创新学习”的终极目标。

　　优化课程目标，整合数学创客性教育内容，让“综合与实践”焕发生机。

　　义务教育阶段的数学课程标准总目标增加了数学基本思想、基本活动经验等内容，这是学生未来学习、终身学习所需要的素养。

　　我们要优化数学课程设置的“综合与实践”内容，这是具有创客性的重要教学内容，让学生综合运用“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”等知识和方法解决问题。

　　例如，在六年级综合与实践课例《自行车里的数学》中，授课教师确定了“未来自行车的设计”这一目标，学生在充分经历了“提出问题-分析问题-建立数学模型-求解-创意设计”这一解决问题的基本过程后，不仅发现了“前后齿轮比”和“后轮长”间的联系及变速原理，纠正了课前认识误区，还设计出了减少风阻和具有特殊功能的“隐形链条自行车”“水陆两栖自行车”等极具创意的“未来自行车”。课后，学生将此创意成果发布到创客空间，以求企业的合作研发。

　　研发跨界课程，建构数学创客化课程载体，让合作和竞争素养成就未来。

　　日本教育专家佐藤学指出，课程就是“学习的履历”，“创造课程”并不是制订计划和目标，而是要创造“学习的经验”。

　　创客课程的要义就是动手做，鼓励学生大胆尝试、迭代设计，这样的课程可以激发人的潜能，打破年龄界限。

　　在探索创客课程方面，有一所小学研发智能机器人课程的经验可供借鉴。该机器人课程结合数学模型建构了课程载体，课程内容分为三个部分，一是创造思维训练，二是技术工具储备，三是创意式主题实践活动。

　　该课程指导教练是一位教过语文、数学和信息技术的“跨界教师”，被同行戏称为传奇“侠客”，他的学生被誉为“超级小创客”。这是因为2012年国际家用机器人灭火比赛中，他的4个学生双双夺取两个组的世界冠军。

　　其实，这所学校2012年开始机器人课程实验，现在已经拥有学校所在省份最大的城区机器人研训活动中心。目前，学校的机器人课程已由精英化走向平民化，由社团式走向课程化，由竞赛式走向创意化，并探索由网络化、平台化走向产品化的新路径。

　　这样探索建构的课程就是一种创客化课程建构方式，其实质就是创客教育。

　　思起：全才教育——“钱学森之问”的答案？

　　科学家钱学森曾在写给钱学敏的信中这样描述未来教育：我在想，中国21世纪的教育是要培养18岁的大成智慧学硕士。具体讲，第一，熟悉科学技术的体系，熟悉马克思主义哲学。第二，理、工、文、艺结合，有智慧。第三，熟悉信息网络，善于用电子计算机处理知识。这样的人是全才。

　　我们从追求培养西方文艺复兴时期的全才，到19世纪中叶的理、工、文、艺分家的专家教育，到20世纪40年代的理、工结合加文、艺的教育体制，再到今天的理、工、文结合，未来我们将探索培养全才的教育。

　　由此，我们坚信只有研发出面向未来教育的课程，才能培养出可以满足未来需要的“超客·超元·创客”!

　　(作者张义宝系北京市朝阳区教育研究中心副主任)