提高乡村教师远程培训获得感

随着教育信息化的突飞猛进，尤其在“互联网+”这一新形态、新常态的进一步驱动下，社会资源配置中的优化和集成在教师培训中发挥着越来越重要的作用，远程培训更成为乡村教师培训的主要形式之一。

制图：中国教育报 李澈

　　随着教育信息化的突飞猛进，尤其在“ ”的时代要求，又满足了乡村教师足不出户就能享受优质教育资源的群体需求。

　　影响乡村教师远程培训效果的因素是多方面的，其中最基本的是硬件设施，包含终端的计算机设备、网络配置等，也需要搭建平台，但平台搭建得再好，如果没有较高的传输系统，如果没有较高的计算机配置，教师依然无法快捷地登录培训平台，更何谈培训。与此同时，培训内容的设置、培训教师的选拔、辅助教师的配置、评价指标的设定等都直接影响远程培训效果。近年来，在硬件方面，我国从中央到地方，从财政到企业都投入了大量的资金，搭建平台、建立系统。但从当前来看，乡村教师远程培训在培训内容的设置上还需要在符合乡村教师特点上下功夫，尤其乡村教师在远程培训中不断加强乡村教师与培训教师、辅助教师之间的互动，乡村教师之间的互动，通过互动激发乡村教师参加远程培训的热情，进而不断了解需求、满足需求，提高质量。笔者认为可以通过以下途径开展：

　　首先，通过平台设置反馈师生、生生交流窗口，学员可随时提出在培训中遇到的问题，辅导教师可针对问题整理、分类，快速反馈给培训教师，或培训教师直接参与其中。

　　其次，建立和不断完善第三方交流互动平台，如QQ群、微信群，可分类建立，如教育理念与师德修养、专业知识、专业能力等不同主题的群，参训的乡村教师可根据自身关注点来选择，且人数不宜过多，自愿申请群主，向培训教师反馈参训教师面临的问题和需求，或培训教师直接参与其中。

　　第三，采用音频系统，在培训小结过程中，参训教师针对所参加的远程培训提出问题，既可以通过参训教师之间相互交流从中解惑，又可以通过培训教师、辅助教师答疑解惑。

　　第四，定期组织答疑解惑互动，参训教师和培训教师可通过视频形式直接互动，培训教师可依据参训教师提问的层次和水平给予发展性的评价和奖励，激发参训教师参加远程培训的热情和动力。

　　需要说明的是，乡村教师参加远程培训受多方面影响，不仅来自于个人的热情，而且还与工作量多少有直接关系，适合的工作量会让他们有更多的时间愿意参与到培训中来，而周围的工作环境，如同事的影响、校领导的重视也都成为影响乡村教师参加远程培训的重要因素。因此，提高乡村教师远程培训质量还需要从多方面考虑，形成合力才能真正不断提高效果。

　　(作者高慧斌系中国教育科学研究院教师发展研究所所长、研究员)

　　【调查者说】

用数据呈现乡村教师 远程培训需求

高慧斌

　　上个世纪90年代以来，以“中小学教师远程培训”为主题开展研究的项目不胜枚举，这一方面说明了这一课题的重要性，另一方面也体现了时代性，呈现出研究成果颇为丰厚的局面。面对这业已深耕熟耘的研究领域，是不是依然有深入研究的价值和意义?带着这样的顾虑和疑问，笔者开始搜集资料，但在整理的过程中，我们发现专门针对乡村教师远程培训效果的实证研究却寥寥无几，而乡村教师对远程培训的需求和依赖却日渐突出。

　　2016年，笔者开展了一项基于甘肃、四川、内蒙古三省份农村教师培训的调查研究，研究发现乡村教师非常需要和渴望参加培训，但由于工学矛盾突出，外出参加脱产培训难度大、机会少，而远程培训是乡村教师参加的最主要的培训形式，这种形式的培训不仅可以获得专业知识、提升专业能力，也最便于获得培训学分。为了进一步深入考察乡村教师远程培训的现状与成效，为了让远程培训真正发挥在乡村教师培训中的作用，让乡村教师在5年时间达到国家规定的360学时，且效果较好，笔者申请了中国教育科学研究院公益资助课题，有幸获得批准，为专门开展乡村教师远程培训效果的实证研究提供支持。

　　在调查中我们发现，从中央到地方，各级政府投入了大量的人力、物力，在远程培训基础设施建设、平台搭建、培训内容设计、培训教师选拔、辅助教师配置、参训教师管理上均得到乡村教师的认可，尤其对培训教师的教育理念、专业水平、教学方法等的认可度最高。但同时我们也发现，远程培训的特殊性要求其不断更新和创新，在某些贫困地区虽然有过一次性的设备投入，却由于缺乏升级和更新，导致无法继续应用，而成为废铁，致使某些偏远贫困地区乡村教师参加远程培训面临一定困境。乡村教师对远程培训最渴望的是能有更多的互动环节，渴望能与培训教师、辅导教师有更多的互动，能在培训过程中及时把自己的问题向教师请教，能把自己的想法与学员交流分享。

　　城市教师也许有很多机会选择参加不同形式的培训，也有更多机会向专家、学者、同仁随时请教所面临的专业成长问题，但乡村教师尤其是偏远贫困地区的村小、教学点教师却不一定有，他们更多地依赖远程培训，希望通过各部门、各机构的共同努力，让他们在远程培训中真正获益，向提高水平迈进，不断提升师德修养、提高专业知识素养和专业能力。