教师培训需求的“落地”与“生根”

教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》要求：“实行教师培训需求调研分析制度，并将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。”

　　教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》要求：“实行教师培训需求调研分析制度，并将上述要求贯穿于培训规划、项目设计、组织实施、质量监控全过程。”近期笔者分别赴云南省X市和重庆市Y区等地对中小学及幼儿园教师培训需求进行专项调研，旨在提高中小学及幼儿园教师培训的针对性和实效性。根据问卷调查等多种形式的调研，我们得出以下结论：

　　绝大多数教师抱有爱岗敬业的职业情感和积极向上的工作态度。从职业情感与态度的自评数据来看，大部分教师抱有爱岗敬业的职业情感和积极向上的工作态度，有着明确的职业发展方向和价值追求，调查中有56.09%的中小学教师希望发展成为一名优秀教师，40.05%希望成为专家型教师，少数教师希望走向学校管理岗位。

　　但数据也显示，教师对现有工作状态的满意度不高，有53.87%的教师满意度一般，11.43%的教师表示不太满意和非常不满意。这在一定程度上说明教师工作环境和条件还难以满足其专业发展的需求。如果现实与理想的落差过大，会降低教师的职业热情、工作动力和工作效率。因此，需要学校及有关部门给予教师更多发展能力、施展才华的机会和资源，要特别重视教师的培训，通过开展多样性、个性化的培训，点燃教师工作和学习的热情，启迪教育智慧，丰富职业生涯体验，施展个人才华，收获专业硕果。

　　绝大多数教师对自己的专业知识与专业能力充满自信。从专业知识与能力的自评数据来看，在专业知识的掌握方面，88.8%的中小学教师认为自己掌握程度非常好和较好，62.8%的幼儿园教师认为自己掌握程度非常好和较好。其中，71.12%的中小学教师认为对学科基础知识的掌握最佳，认为自己在创新教育能力、教育科研能力和教育评价能力方面相对薄弱，掌握程度非常好和较好分别占比18%、7%和11%。67%的幼儿园教师认为对通识性知识的掌握最佳。同时，认为自己需要增强的是幼儿园保育，其次是幼儿园发展知识，掌握程度非常好和较好分别占比22%和39%。在专业能力方面，中小学教师认为比较突出的是人际交往与师生沟通能力、教学活动的组织、监控与实施能力，掌握程度非常好和较好分别占比74%、65%和57%。60.8%的幼儿园教师认为能非常好和较好处理教学内容。最需要提高的三种专业技能依次是游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施和环境的创设与利用。能非常好和较好处理的分别占比26%、34%和37%。因此，培训项目应以《幼儿园教师专业标准(试行)》、《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》为依据，立足老师的问题和需求，建立“适需求实”的培训目标体系，厘定好教师专业成长的基础性目标和发展性目标，以提升“专业理解和师德”为引领，夯实“专业知识”为基础，改进“专业能力”为重点，建立以修促行的培训内容体系。

　　绝大多数教师认为教育教学任务繁重、工学矛盾突出。从调研的数据看，43.01%的中小学教师每周课时数在11-15节，32.65%的教师每周课时数超出16节，并且31.66%的教师担任班主任工作，多数教师感到占用时间最多的工作是班级和学生管理，教育教学任务颇感繁重。而对于幼儿园教师来说最重的工作则是教育教学、日常生活的组织与保育以及环境布置和教具(玩具)管理，78%的幼儿园教师认为自己工作之余的学习时间不足，工学矛盾比较突出。但数据也体现了教师学习与其工作密切相关，说明教师具有专业学习的内在需求和动机。因此，我们需在项目设计和实施中积极地探索缓解教师工学矛盾、激发教师参训热情和学习主动性，提高培训的效率和效果的培训形式和内容，创造促进教师专业成长和终身学习的研训环境。

　　(作者于维涛系国家教育行政学院副教授)