美育建设需要“立交桥”

据媒体报道，教育部近日与天津、河北、陕西等13个省份签订了学校美育改革发展备忘录。令人眼前一亮的是，该文件明确界定了政府、教育部门、学校的三级责任，制定改革时间表与路线路，全面设立评价制度等。“干货”十足，值得期待。

　　据媒体报道，教育部近日与天津、河北、陕西等13个省份签订了学校美育改革发展备忘录。令人眼前一亮的是，该文件明确界定了政府、教育部门、学校的三级责任，制定改革时间表与路线路，全面设立评价制度等。“干货”十足，值得期待。

　　近代以来，教育界对美育逐渐重视。“美育”一词，本就是蔡元培先生从德文中首译而来的。哲学家康德就认为“美是道德的象征”，人的审美判断同时具有认识和道德的双重属性。实现“立德树人”的教育目标，无须刻意灌输，而以美之追求、文化之熏陶的春风化雨，实现不教之教，才是理想的状态。“认识”与“道德”的一体两面，展现了美育与智育、德育的天然联结，其对学校教育的意义不言而喻。

　　但从现实看，这种天然的联结性并未在学校的教育序列中得到足够重视。智育的现实强势、德育的传统惯性，都会抑制乃至边缘化美育。俗话说：“人无远虑，必有近忧。”教育部提出的美育改革发展措施，其意除了改善当下校园的生态，更是对社会、未来的前瞻性投资，可谓既解近忧亦谋远虑。

　　面对薄弱的美育建设基础，硬件的匮乏尚在其次，转变观念、坚定立场才是首要任务。出台的备忘录强调了政府承担“推进学校美育改革发展”的主体责任，这是给教育界吃了颗“定心丸”。只有获得政府的大力支持，政策、资源、制度、效能等一系列障碍，才可能或击破或缓解。改革的底气正是源于此。

　　其次，就教育部门来说，加快师资培养力度是当务之急。教育部新发布的《全国义务教育阶段美育师资状况分析报告》指出，我国缺少美育教师近4万名。对此，各地一方面要根据时间表和路线图，稳步配齐师资缺口，另一方面应尽量多途径提升美育师资整体素质，建立并完善教师培养、培训、研究和服务一体化机制，积极开展市区级以上的对外交流，并吸引优秀人才。对于短期内师资缺口较大的地区，甚至可以联合、依托相关文化部门，组建美育或艺术教学联盟、文艺工作者援教组织，以支教的形式完成过渡。毋庸置疑，只有师资实现在“质”与“量”上的高水平提升，美育改革的关键节点才算被彻底打通。

　　学校作为落实美育的责任主体，义不容辞地在音乐、美术、绘画、戏剧等课程开发、实施、管理、评价等方面负有责任。学校须按照课程设置方案和课程标准、教学指导纲要，校本化、特色化地开设丰富优质的美育课程，开齐上好美育课程，乃至建立美育课程实验基地，鼓励学生参与社区、街道、乡村文化艺术活动等。可以想象，当这种“自下而上”的实践经验积累得足够多时，必会反向推动教育行政部门的改革决策走向蓝海，形成一种良性互动。

　　当然，各地各校因发展历史、经济基础、教育现状等水平参差不齐，不论是时间表、路线图，还是教育教学模式、制度、考核等，均不可能完全一致。立足现有基础，多措并举，循序渐进，方是务实的态度。就现有情况看，师资、资源、机会多向农村倾斜，多向边远、穷困、民族地区倾斜，应是大势所趋。