浅谈如何运用信息技术优化小学语文阅读教学

随着计算机的普遍普及，在教学改革发展的今天，传统直观的教学方式逐步拓宽为多种媒体的教学。信息技术手段进入课堂教学已经成为一种趋势，它在小学语文阅读教学中起到了明显的作用。

　　随着计算机的普遍普及，在教学改革发展的今天，传统直观的教学方式逐步拓宽为多种媒体的教学。信息技术手段进入课堂教学已经成为一种趋势，它在小学语文阅读教学中起到了明显的作用。阅读教学是小学语文教学的基本环节之一。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量，提高听话、说话和习作能力，能使学生获得多方面的知识，激发他们的发展思维。在教学中如果运用信息技术恰恰可以使阅读教学得到更好的发挥。

　　一、使用信息技术可以明确阅读的目的要求，了解明显的和暗含的阅读任务要求。

　　在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，我先让学生读课题，然后让他们提问题。学生的问题有狐狸和乌鸦之间发生了什么事?接下来我就让他们看幻灯动画、听朗读，让他们在边看动画边听朗读的基础上，再说说狐狸和乌鸦之间究竟发生了什么故事?并要求他们注意狐狸的表情、注意模仿狐狸说话的语气。当学生有声有色地讲完故事的大概内容后，我追问狐狸是怎样骗取乌鸦嘴里的肉的呢?学生们都说是狐狸用好话骗取乌鸦嘴里的肉。我补充说：“是的，骗人的好话都是好听的话，就是花言巧语。同学们真棒，一下就回答出了老师的问题，狐狸就是用花言巧语骗取乌鸦嘴里的肉。”我利用多媒体导入直观形象的动画片，让学生明确故事的主要角色。这样从学生的认知水平出发，有利于调动学生的学习兴趣和探究故事内容的欲望。激发学生的求知欲，让学生去发现问题，分析问题，解决问题，培养学生独立思考的能力，明确了阅读的目的要求，达到自主学习的目的。明确阅读的要求，对低年级的学生来说十分必要，这样可以提高读书的效率，有利于养成良好的阅读习惯。

　　二、使用信息技术可以使阅读教学集中注意于课文中的主要内容

　　执教《狐狸和乌鸦》时，我紧紧把握阅读教学集中注意的课文内容制作课件，利用课件紧紧围绕着狐狸骗走肉的整个过程展开课文的教学，课件的展示也紧扣对狐狸的三次说话内容的理解，从而达到教学的主要目的和要求。使得课堂不散不乱，有主有次。特别是对狐狸的第三次对话理解，如果没有媒体技术的参与，我想我的课堂可能会出现尴尬的境地，可能会导致难以收场。

　　还记得当我用讨好的语气读完狐狸的第三次说话：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起来您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌。您就唱几句吧!”，其中有个学生就举起了小手问：“老师，乌鸦和麻雀我都没有见过，究竟是谁的羽毛好看呢?它们的叫声我也没有听过，狐狸说的是不是真的呢?”，“这个问题问得真好，你们大家见过乌鸦和麻雀吗?听过它们的叫声吗?”，我笑着问。本以为多数学生会回答见过或者听过，出乎预料的是大家都用盲目的眼神望着我。还不停的摇着小脑袋回答说：“没有，我们也不知道，狐狸说的是不是真的?”正在同学们一脸疑惑时我出示课件让孩子观察麻雀的羽毛和乌鸦的羽毛。同学们都笑了：“嘻嘻，乌鸦的羽毛黑漆漆的难看死了”，“麻雀的羽毛是彩色的，真漂亮”。为了提起学生的兴趣我又问：“你们想听听麻雀的声音和乌鸦的声音吗?”，学生都异口同声地说：“想听!”。于是我就把麻雀的声音和乌鸦的声音放给他们听，看见他们乐呵呵地相互讨论着：“乌鸦叫的声音好难听呀，哇，哇……”，“麻雀的叫声真好听，嘻嘻……”学生们都恳求到：“再看一次，再听一次!……”这样再一次把课堂气氛推到了一个新的高潮。此时我板书：夸羽毛、嗓子。于是我总结问：“乌鸦和麻雀相比声音没有麻雀的好听，羽毛没有麻雀的好看，这下你们知道狐狸的话是真的还是假的了吧?但是它为什么还要这样说呢?”，生：“为了讨好狐狸呗，让它开口，这样肉就会掉下来了。”师：“第三次对话后狐狸得到肉了吗?”，学生们都笑了：“得到了，哈哈哈哈……上当了。”

　　三、使用信息技术可以使阅读教学中的重点、难点得以顺利突破

　　《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的阿娜多姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。课文描写荷花的样子的第2、3自然段是重点;课文描写我幻想自己变成荷花的第4自然段是难点。

　　我在执教《荷花》时，在学生熟读课文，通过他们的想象理解课文的基础上，见机出示了课件，让学生通过看课件，理解二、三自然段中的重点语句，让学生入情入景，欣赏荷花的美丽，激起对大自然的热爱之情。通过媒体课件的观看，我问：“有谁能来说说‘荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘’这句话中作者把什么比作什么了?”学生通过图片的观察很快就回答：“把荷叶比作了大圆盘。”使得重点轻松突破。

　　在理解荷花开放的种种姿态后，想像出“一大幅活的画”的景象，体会作者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象”的思想感情。在课件视频画面的引领下，学生进一步体会到了叶圣陶先生文字的优美，突破了教学的重、难点。从《荷花》教例可知：多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它解决的问题往往是教学中的重、难点，其最佳教学效果是其他教学手段难以比拟的。

　　（山西省河津市小梁小学 李晓丽）