翻转课堂中教师角色的重新定位

近年来翻转课堂风靡全球，教师自身角色的重新定位与恰当转换对翻转课堂能否翻转成功至关重要。本文通过与传统教学相比，分析翻转课堂中课前学习与课上知识内化过程中学生的任务，从而探究翻转课堂中音乐教师角色的重新定位。

　　【摘　要】 近年来 学习、翻转课堂等信息化教学模式引入教学，掀起了研究者对其过程中教师角色转换的研究。而笔者通过期刊文献调查，在对翻转课堂现状研究的基础上，进行了深入探究、分析，比较传统课堂与翻转课堂中教师的角色，如下表所示：

　　可见，教师角色由传统课堂知识传播者、知识权威者、课堂的掌控者和教学评价的主导者，变为教学视频的设计制作者、学习资料的提供者、学习任务清单的制作者、课堂教学活动的组织者、展示学生学习成果并给予教学评价的组织者和学生学习的引导者、参与者。

　　2.翻转课堂中的音乐教师角色定位

　　随着信息技术的迅速发展，翻转教学逐渐被学习者、教育者和家长接受。有学者认为翻转课堂中教师应成为使用技术的先行者;教师应成为学生学习的支持者;教师应成为学生学习活动的组织者[3]。为此，笔者通过文献研究与网上翻转课堂教学调查数据研究、分析，认为翻转教学过程中课前与课堂音乐教师角色应重新定位为以下几个方面。

　　(1)教学视频的制作者、学习资源的提供者

　　在翻转课堂中学生课前的学习至关重要，它决定着课堂教学的实施效果。观看教学视频是学生课前学习的重要环节，这关系着学生是否有兴趣继续学习、能否养成探索和思考的习惯。如若教师未准备教学视频和相关的学习资源，学生自学时就会盲目的寻找资源，这不仅浪费时间和精力，又影响他们自主学习的效果。而音乐教师作为专业人员，很清楚哪些知识需要学生深入了解、哪些内容仅需简单知道，因此教师制作的教学视频和准备的学习资源，学生更容易准确、方便地学习。

　　(2)学习任务清单的制作者

　　学生在自主学习音乐知识的过程中，学习常常很盲目，如果没有明确的目标，学生是学不到所要掌握的内容的，这就需要教师的帮助，给他们制作明晰的学习任务清单。制作学习任务清单时，音乐教师应把任务难度控制在一定范围内。如果太浅，学生可能不会学到应该学到的内容，而太深学生则无法真正理解，从而直接影响学生的自学效果，

　　(3)课堂教学活动的设计者、组织者

　　课堂教学活动是帮助学生知识内化和提升的一个环节，换句话就是教师通过某种方式帮助学生真正消化吸收知识，而在这一过程中所用的方式就是教学活动。音乐教师在课堂前要根据学生的学习反馈设计教学活动，在课堂上组织学生参与教学活动，而不是临阵磨刀或想到什么就用。在课余时间，音乐教师可以通过与同行交流或运用网络了解和学习他人的一些教学活动，使自己的教学活动多样化。

　　(4)学生学习的引导者、合作者

　　翻转课堂这种教学模式要求教师要引导学生将知识学到“能”学到的深度，而不是“一定要”学到某一深度。在引导过程中，音乐教师不能不分情况地引导，只有当学生无法或没方向继续学习时，教师在一旁加以引导，其余时间音乐教师与学生是合作的关系，从而达到让师生共同学习、共同进步目的。

　　(5)教学评价的组织者

　　公正公平的教学评价是进一步提升学生学习兴趣一种方式。每个学生都希望自己的学习成果得到教师、同学的认可，因为这种来自师生的认可往往是学生学习的动力源泉。在学习的过程中学生容易有这样一种心理，既然我学不学、学没学到知识都没人知道，我为什么还要学。这是一个很重要的问题，对不爱学习的人来说，学习是一件枯燥乏味的事，而这个过程中没有他人的认可和鼓励，他们会失去学习的兴趣和动力。因此音乐教师要尽量给每一名学生展示他们的学习成果机会，并对其进行公平、公正的教师评价、学生互评、学生自评，从而激发起学生们学习的兴趣。

　　音乐理论课教师重新定位自身角色的实践过程

　　随着翻转课堂的出现，作为主体的教师和学生的角色都发生了改变，其中如何让教师重新定位自身角色对能否顺利实施翻转课堂很关键。笔者认为音乐教师角色定位的实践过程有如下几点。

　　1.体验新教学模式

　　翻转课堂的特点之一便是教师角色发生了转变。想让教师认识到自己角色的变化，必须需要教师亲自体验这种新的教学模式。首先，音乐教师可以用学生的身份去感受、体验这种教学模式中学生角色的变化，从而和传统授课中学生角色进行比较并找出具体变化之处，并发现新教学模式下学生在做的过程中会出现什么情况，为以后实施过程中处理学生遇到的突发情况作好准备。其次，音乐教师可以用旁观者的身份去观察新教学模式中教师和学生角色的变化，从而发现与传统课堂的不同之处，初步认清自身角色的变化。最后，音乐教师可以试着自己实施翻转课堂，深刻体会与传统课堂的差别，进而真正认识到自身角色的变化。

　　2.改变教学理念

　　当教师真正认识到自己角色变化之后，教师的教学理念也要随之改变。音乐教师的教学理念要完美转变，首先要时常与其他教师进行交流，吸取他人经验教训;其次在这个信息快速发展的社会，时间就是生命的年代，落后就会被淘汰，只有跟上时代的步伐，才会有好的生活。若他人已经在开展翻转课堂，而你还未改变教学理念或仍然沉浸在传统教学中，那么你将会被淘汰，所以教师要经常关注网络上的一些相关内容，及时发现研究者的观点，与自己的进行比较，看是否需要改变或进一步完善自己的教学理念。

　　3.厘清并重新定位角色

　　教师在实施翻转课堂前首先要厘清自身的所有角色。要了解目前自身需承担的基础角色或能力所在的其他角色，不要盲目追求适应所有的角色，否则适得其反。而在厘清自身角色后，教师还应对翻转课堂中自身角色重新进行定位，只有定位了，才会逐渐适应自己新的角色，才能游刃有余地处理角色之内的事情。教师对自身进行角色定位，是指教师要明确在什么情况或条件下，自己要用哪种角色，并做好该角色分内之事，而不是单纯地明白自己的角色，胡乱使用自己的角色，最后甚至混淆所有角色，影响教学效果。当然，由于音乐教师自身的一些因素，他们对于具体在翻转教学中定位自身角色的开端可能不同，但结果和目的都是认识并定位自身角色，开展翻转教学。

　　结束语

　　音乐理论课一直以来是课堂教学的难点，对音乐教师来说它的难不在于知识内容复杂，难以教会学生，而在于学生缺乏想要学好的愿望。而翻转课堂以其显著的优势极大地激发了学习者的学习兴趣，提高了学习者的学习质量。通过对翻转课堂课前学习与课堂知识内化过程中教师的任务分析与研究，发现翻转课堂中对于音乐教师已不再是简单传授者的角色，而成为了设计者、组织者和引导者，这种角色的重新定位不仅更好地将课堂还给了学生，让学生愉快、积极主动地学习，将沉闷的理论课学习学得有声有色，而且也让音乐教师找到了教学的乐趣，实现了自身的价值。

　　参考文献：

　　[1]张金、王颖、张宝辉：《翻转课堂教学模式研究》，《远程教育杂志》2012年第4期，第46页。

　　[2]张文杰：《翻转课堂中教师角色定位》，《长沙民政职业技术学院学报》2014年第21卷第2期，第101页。

　　[3]蔡晴天：《数学生本课堂中教师角色的定位》，《基础教育》2015年第2期，第102页。

　　( 作者：咸阳师范学院音乐学院 陕西咸阳 高 阳)