人人通空间后学生学习方式的转变

人人通空间是“三通两平台”建设的高极目标，如何在现有的教育信息化手段下，实现学生学的方式的根本转变，带来教育信息化的新的变革，是我们拭待探讨的问题，本文从学生学习方式的转变的几个层面对人人通空间进行了新的诠释和探讨。

　　摘　要：人人通空间是“三通两平台”建设的高极目标，如何在现有的教育信息化手段下，实现学生学的方式的根本转变，带来教育信息化的新的变革，是我们拭待探讨的问题，本文从学生学习方式的转变的几个层面对人人通空间进行了新的诠释和探讨。

　　关键字：人人通学生学习方式

　　一、人人通空间的实施背景

　　继“三通两平台”提出后，对于如何开展“人人通”建设成为各界关注热点。在对“人人通”的理解方面，教育部科技司在教育信息化重点工作推进思路中从教师的视角，将网络学习空间描绘为：网络化的社交平台，支撑教师网络教学、教研，支撑教师与学生、家长互动;汇聚优质资源的平台，提供资源交易服务;向教师主动推送资源和提供开发工具，尽快提高教师信息技术应用能力;管理平台，学校的机构空间能管理所有的教师空间和学生空间，能统计教师利用网络从事教学活动的频率、效果和教师自己创造的课件资源数量，能对网上教学活动进行组织以及对教师的教学活动及信息技术应用水平进行评论。以上对网络学习空间的描述说明：网络学习空间包括机构空间和面向教师、学生等的个人空间，具有可管性;基于实名制的网络学习空间为不同角色实体(机构、教师、学生、家长等)创建在线身份，支持教与学过程的记录及工作信息的保存;网络学习空间支持不同角色实体(教师、学生、家长等)的交互联结，体现其联结性;网络学习空间支持优质资源的共建、共享与应用，体现共享理念;主张以空间带动应用，以应用提升教师信息技术能力。

　　人人通”是个性化学习服务层，通的是实名制的网络教与学环境。比较之前的“校校通”“ 、优质资源班班通、网络学习空间人人通”的概念后，什么是网络学习空间“人人通”?其内涵是什么?实现的标志和特征是什么?一直是人们争论的焦点。有专家在教育信息化试点工作时指出：“建设教师和学生个人的网络学习空间、形成网络环境下自主学习、互助学习的教育新模式是教育信息化核心理念与未来发展方向的体现，也是教育信息化发展的前沿。它突破了现有教育模式的时空限制与学习方法的限制，使学习资源无限丰富，并可充分利用碎片时间，可促进教与学、教与教、学与学的全面互动，有利于教师与学生的共同学习、共同提高，也有利于学生自主学习能力的提升。网络学习空间的成功实践，将对现行的以校园内学习为主的教育方式与理念产生革命性影响，对继续教育、终身教育与学习型社会构建意义重大，也将在世界范围内起到引领作用”。由此可以看出，网络学习空间“人人通”不仅是用互联网查找学习资料，也不仅仅是在网络学习平台上开一个空间那么简单，而是要用互联网开展教与学的活动，也就是说要在互联网上开课，这是教学组织方式的变革，是教育领域的革命。

　　人人通空间后，逐渐模糊了现实世界和虚拟世界的边缘，学生、教师通过实名注册开展个人空间，实现了资源共享，开展了网络互动，突破了时间和空间的界限，开辟了教育信息化环境下的新思路。

　　当每一个学生都拥有一个网络学习空间，有些学生可能要求在家里通过网络学习空间来展开学习，每天用半天的时间去学习与同学交流。或者全天在家里，通过网络与虚拟学习空间的学友交流。

　　我们认为，网络学习空间“人人通”的目标和状态是：基于现有学校体系，将实体课堂变成虚拟课堂，实现常态化学生自主探究学习。其实现的特征和标志与传统课堂教学相比有十个方面的变化：

　　1、改变了教师的教学方式，由过去教师在课堂上讲授知识、道理和结论为主，变为以学生为主体、教师为主导的“双主”教学方式;

　　2、改变了学生的学习方式，由过去“死记硬背”的接受式学习，变为学生主动探究、体验结论得出的过程为主要学习方式;

　　3、改变了课堂师生互动方式，由过去的“你讲我听”，变为生生、师生在网络教学实施平台上“讨论交流”;

　　4、改变了教学参与主体的构成，由过去以老师和学生为主，变为学生、老师、陪练、专家、家长、课程设计者、网管等多元主体共同参与教学过程，引进外部教学能量和教学资源;

　　5、改变了教育载体的承载方式，由过去的“一张嘴、一枝粉笔、一块黑板、一本教材、一间教室”的传统教学载体，变为网上和网下学习相结合，以网络终端、网络教学实施平台和数字学材、数字教材为主的新的教学载体;

　　6、改变了教育过程的开放方式，由过去封闭的课堂和校园，变为开放的虚拟课堂和教育虚拟社区，共享和分享贯穿学习全过程，教育环境也在起着影响学生成长的作用;

　　7、改变了学习内容的呈现方式，由过去的黑板、作业本、墙报，变为随时随地、面向全球、在网络教学实施平台上公开“晒作业”;

　　8、改变了学习资源的获取方式，由过去通过老师讲授，纸质教材、图书、辅导资料为学习资源主要来源，变为学生自己主动探究，通过新媒体和数字教育资源为学习资源的主要来源;

　　9、改变了学习质量的评价方式，由过去的以考试为主要特征的“学习结果评价”，变为忽视知识和结果的正确与否，注重学习过程，以老师、陪练的网上点评和网络教学实施平台的“生成性评价”、“学习过程评价”和“发展性评价”为新的评价方式;

　　10、改变了学校的教学组织方式，由过去的固定时间、固定地点、以本校教师在实体课堂开展教学，变为以学习者为主体、以教育者为主导，网上和网下学习相结合，超越时空、多维参与、主动探究、在线互动，学生手持网络终端，网络课程服务商提供开课服务，教师变成导师，教材变成学材，面向大规模人群，形成大范围探究式、讨论式、参与式学习环境，对外开放课堂的新的教学组织方式。

　　人人通空间开通后，课堂教学模式虽然发生了很大的变化，但是任何一种新事物的发展都存在利弊同存的现象，比如有人说，如果学生在家通过网络学习，如果没有大人的守护，学生能否自觉的学习。这可能是所有家长所关心的一个话题，我们应该根据其特点，把游戏和学习有机结合，做到，娱乐学习两不误。

　　三、人人通空间后学生学习方式的变化

　　人人通空间后，在传统的课堂教学模式发生变化的同时，学生的学习方式也发生了很大的变化。

　　下面我们看看学生的学习发生了哪些变化：

　　1、学习行为自主化。自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，对应于他主动学习的被动性，两者在学生学习活动中表现为：我要学和要我学，我要学不会视学习是一种负担，而视学习是一种享受、一种愉悦的体验，学生学习的效果会事半功倍，相反，学习的效果必定是事倍功半。

　　2、学习形式交互化。教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

　　3、学习个性化。学生通过学习空间，可以全面跟踪和掌握教师教授的知识点，进行有针对性的、选择性的学习，教师通过学习空间随时掌握学生学习动态，能更准确地评价、指导学生，提高学生的学习质量和学习效率。实现真正的“因材施教”，大大提升人才的培养质量和成才率。

　　4、4A(Anytime、Anywhere、Anybody、Any-way)学习模式。人人通空间后的学生、教师可以做到在任何时间、在任何地点、以任何方式、从任何人那里学习。将会颠覆传统的教与学的过程与规律，实现信息化领域的学习的自由分享与遨游。

　　虽然网络学习人人通空间的优势十分明显，人们的学习方式也发生了很大的变化，但是在实际的教学应用中，我们还有以现代教育技术手段为抓手，积极探索学习空间人人通提升学校教育教学水平的有效途径，使学生在通过转变学习方式后，实现学习效果的最大化。

　　参考文献：

　　1、教育部国家教育十二五规划纲要

　　2、教育部教育信息化十年发展规划