“扫码”上课，让教学更加精细化

根据教育部发布的《2015年全国教育事业发展统计公报》，我国普通高等教育本专科在校生2625万人，专任教师157万人，生师比约为17。这就使得大部分高校基础课程的课堂容量在100人左右，多的甚至超过200人。在大多数这样的课堂中，教学方式是老师讲，学生听。

光明图片/视觉中国

　　根据教育部发布的《2015年全国教育事业发展统计公报》，我国普通高等教育本专科在校生2625万人，专任教师157万人，生师比约为17。这就使得大部分高校基础课程的课堂容量在100人左右，多的甚至超过200人。在大多数这样的课堂中，教学方式是老师讲，学生听。

　　由于老师一直在讲，因此希望学生始终在听。另一方面，当今几乎所有学生都有智能手机，且频繁使用微信等应用工具。在当前绝大多数课堂中，手机和微信，都是教师授课的敌人，而非朋友，而且这个敌人还在变得越来越强大。

　　其实，如果不能充分利用移动互联时代的工具，教师在传统授课过程中，对学生是否掌握、掌握程度如何、哪些具体内容尚未掌握、不同学生的差异怎样等信息无从得知，只能根据经验和课前准备的资料，以既定的进度进行讲授，教学始终停留在比较粗放的状态。

　　此外，学生在大班听课时，很少会与教师进行互动，因此其思维始终保持在较低的被动接受水平。另一方面，如果在大班中实施标准意义的 的实质，在大班实现了部分翻转课堂。学生觉得自己对课堂是有贡献的，是课堂的有机组成部分，而不仅仅是听众，因此学生对教学的参与程度较高，显著提升了学生在课堂内的思维活跃水平，进而提升了学习成效。

　　2016年春季学期，在清华大学电路原理课程中，完整实施了基于雨课堂工具的大班部分翻转课堂。在学期结束前，教师开展了匿名调查问卷，结果表明，该工具受到学生的普遍欢迎，学生认为对学习最有帮助的功能是课外推送PPT和课堂限时练习题。用同卷的期中和期末卷面成绩进行比较可知，相对于传统授课班，雨课堂授课班的卷面成绩有小幅提升。在电路原理等典型课程的带动下，这类工具在全国范围内迅速得到了广泛应用。

　　合理利用课堂学生学习行为和学习效果实时数据采集工具，可以有效结合我国高校生师比高的特点，开启教师的精细化教学时代，提升学生的课堂学习成效。

　　（作者：于歆杰，系清华大学电机系副教授）