期待学生“着魔般思考”

无论从全国范围来看，还是聚焦上海这一隅，如何将旨在培养学生核心素养的新一轮课程改革落实好、发展好，成为摆在校长和教师面前的重要课题。回顾2016，慕课(MOOC)在不少中小学深入推进，取得了显著进展，但依然存在诸多困难;展望2017，新的应用领域、组织形式与评价方法，更加值得期待。围绕上述话题，《中国教育报》“教育信息化”专刊在华东师大丽娃河边组织了专家圆桌论坛。

上海市西中学学生在学校STEM中心开展3D打印。(资料图片)

　　论坛主持： 黄蔚《中国教育报》“信息化”主编

　　论坛点评： 张学文《新华文摘》“教育”栏目主编

　　特邀嘉宾：

　　陈玉琨教授 华东师范大学考试与评价研究院院长

　　田爱丽博士 华东师范大学慕课中心副主任

　　徐向东博士 上海交通大学附中校长

　　董君武博士 上海市西中学校长

　　黄蔚： 当前教育改革纷繁复杂，重点无疑在于培育学生的核心素养。研究性学习、的应用也越来越深入。在这种背景下，利用现代信息技术的便利，采用线上与线下相结合的方式，推进中小学研究性学习，无疑是值得进行的尝试。从“慕课”走向“魔而思”，就是在这一思路下开展的实践探索。所谓慕课(MOOC)，就是大规模公开在线课程，这个概念对教育界人士而言已耳熟能详;而魔而思(MOOS)，就是大规模公开在线研究的意思，是借助于特定的学习管理平台，在平台上开设综合性、研究性学习的课程(简称在线研究性学习课程)，学生采用线上与线下相结合的形式开展研究性学习。初步实践表明，“魔而思”对于学生研究性学习的开展具有显著成效。

　　董君武： 教育是一项面向未来的事业，是为未来社会培养合格公民和优秀人才。因此，学校和教师必须展望未来，去思考和勾勒未来社会可能的存在生态，判断未来需要怎样的人才，进而建构面向未来的教育。这种对教育的前瞻性思考、设计和实施，是学校领导力的具体体现。所以，在信息技术和移动技术迅猛发展的今天，很难想象仍然有许多学校和家长禁止学生使用手机，这对互联网背景下成长起来的一代，可以说是一种扼杀。有人说，20年之后的国际竞争，其实就在今天的课堂中发生着。那么，今天有些学校类似于禁用手机之举，无异于告诉世人，在未来的国际竞争中，他们主动放弃竞争，拱手相让。研究性学习更多关注学生的问题意识，强调学生提出问题的能力，重视学生试图解决问题的过程和方法，而对于问题的结果却并不那么看重。因此，研究性学习是学生提高能力和素养的重要途径，在线研究性学习平台的开发、建设和运用，为学生研究性学习的开展提供了更加广泛的选择可能。

　　张学文点评： 在教育活动中有个奇特的现象，有的事情很重要，但是做得未必很实在，效果未必好，如研究性学习等;而有的事情又做得很过度，如学科知识传授与操练等。其中有教育评价制度的原因，也有教育方式方法的因素。在没有充分改革评价制度的情况下，适当地改变方式方法未必不是一种好的尝试，如研究性学习和在线结合起来的魔而思学习，就是一种非常好的创意。魔而思的课程开发可以由相关部门牵头，组织论证试点，聚集大学教师和中学教师一起开设出高质量的研究性学习的课程;与此同时，还可以充分利用互联网的优势，扩大学生学习的覆盖面，帮助学生提高学习效率。

　　黄蔚：“魔而思”，作为一个新名词，对不少中小学教师而言，挺陌生的，它的内涵是什么，其主要的特点有哪些?这些课程是如何开设出来的?

　　陈玉琨： 当前的慕课，多数是指基于课程标准规定的各学科知识点的，以微视频为主要讲解形式的大规模公开在线学习课程。与此相对应，魔而思(在线研究性学习课程)，更多是指基于学生兴趣的、以项目设计或问题解决为导向的跨学科创新实验(实践)公开在线课程。

　　魔而思，顾名思义，就是期待学生在学习过程中“着魔般地思考”，让学生在积极思考、亲力亲为中成长与发展。具体而言，魔而思的课程具有如下特点：社会性，魔而思的“课”都是来自现实社会的，有些甚至就是来自学生的学习与生活;创造性，魔而思的“课”旨在培养学生的创造能力和创新精神。课程学习中没有标准答案或固定标准，鼓励学生奇思妙想;实践性，魔而思的“课”重在学生动手实践，让学生“亲力亲为”，在体验中学习，在实践中提升。

　　这些课程是由高校教师和中学教师联合开发的，具体程序是：高校教师选择有社会价值和研究价值的主题，进行课程设计和初步开发;再由中学教师从中学生学习和研究的角度提出修改建议和意见;在课件完善的基础上，请专门的技术人员进行PPT课件的美化设计，以及相关的视频录制和剪辑工作。这样一来，高校教师保障了课程的科学性和专业性，中学教师保障了课程能够以中学生理解的方式来呈现，信息技术人员保障了课程呈现的生动活泼和有趣乐学。

　　黄蔚： 魔而思(在线研究性学习课程)的学习方式是怎样的?学生如何才能更好地学习这些课程，达到相应的学习目标与要求?

　　田爱丽： 魔而思的的学习形式，是线上与线下相结合的混合式学习。线上学习，充分利用网络信息技术的便利，引导学生学习跨学科知识，鼓励学生广泛搜集与自己兴趣爱好相投的问题以及项目的知识;线下学习，重在学生实践参与和学习体验。当然，无论是在线学习，还是线下学习，都有指导教师帮助学生学习，及时回应学习过程中遇到的问题与疑惑。

　　董君武： 市西中学开展研究性学习已有20多年的历史，建设了18个创新实验室，创建了供学生课堂研讨的思维广场，通过“人人有课题”和“人人要答辩”等方式的激励，参与项目和课题研究已成为市西学生的必修课。近年来，学校积极探索“在线研究性学习”的课程开发，已经有3门课程上线，相信这些课程不仅能够促进市西学生的学习与发展，而且能够为其他学生的学习提供资源共享和教学支持，让更多学生受益。

　　田爱丽： 学生选修自己喜欢的课程类型、学习课程说明以及必要的跨学科知识，从事实验、实践或调查的任务、方法和注意事项等，这些都可以通过在线的形式来完成;在此基础上，学生和实践(实验)基地预约，在老师的带领下动手实验实践或社会调研与考察。线上线下相结合的学习形式，学生动脑与动手并重，继承与创新相结合，提高学习的效率，改善线下学习的成效。

　　徐向东： 交大附中10年来平均每年新增一个创新实验室，这些实验室成为校内最受学生欢迎的空间。这些空间的主持者是STEM实验中心，由多学科教师整合而成，目前常驻人员有7人。实验中心对学生的服务方式包括提供开放的、半自助式的实验环境。向全体学生开设自主研发的STEAM课程，提供课题式综合研究实践的机会。对那些以学术为志向，也表现出学术热情的同学，实验中心为他们专门配置了与教师同等条件的“办公位置”，他们可以灵活地使用教师办公室，从事独立的学术学习或与教师共同研讨STEAM。

　　黄蔚： 魔而思(在线研究性学习课程)学习，该怎样评价?这也是不少老师和学生关心的问题。

　　陈玉琨: 魔而思课程学习的评价不同于一般学科的纸笔测试的评价。从评价目的方面，相较于学科测试的知识理解与识记，魔而思课程的评价更加注重知识在真实情景中的应用，关注学生在课程学习中所表现出的创意设计与创新想法、问题解决能力、动手实践能力、团队合作能力、沟通表达能力等;从评价标准来看，传统的纸笔测试大多有标准答案，但魔而思课程学习的评价，并无标准答案或唯一答案。只要学生言之有理，自圆其说，都是鼓励的;从评价的方法来看，相对于纸笔考试，魔而思的课程评价更多地采用观察法与分析法，重视学生的作品呈现、个人表达、团队合作等;从评价类型来看，传统纸笔测试的评价较为注重评价结果，对学生学习过程不便评价，而魔而思课程学习更容易实现过程评价。借助于学习管理平台，收集与分析学生学习过程的各种信息，并及时对学生学习做出分析诊断，实现“把评价贯穿于学习全过程”中，及时给出学生后续学习的意见和建议，推送相关学习资源，提出学习方法建议等。

　　张学文点评： 学校教育作为有意识地培养人的活动，是社会系统的重要一环，肩负着开发学生心智和服务社会发展的重任，一方面要满足学生个体成长需求，另一方面要符合社会发展需要。当今社会发展如此之快，远远超越我们的想象。学校教育作为促进学生成长和发展的重要环节，培养学生哪些品质、如何培养这些品质，不仅是教育工作者要思考的问题，更是需要全社会共同聚焦的大课题。学生核心素养培育正是这一改革工作的突破口。在信息化社会，开展研究性学习、发展学生核心素养可以有很多新的思路和载体，魔而思不失为一种创新的举措：高校与中学教师联合开设课程，可以保障课程的专业性;线上学习与线下体验相结合的独特的学习组织方式，也顺应了中小学生“研学旅行”相结合的要求。这样，借助于现代化信息技术平台，可以让更多的学生受益，不仅让他们能读万卷书，还能行万里路，在读中思，在做中学。