对聋校新课标主要特色的分析

盼望已久的义务教育阶段聋校14门课程标准终于颁布了，它是保证聋生“上好学”的重要基础。新的聋校14门课程标准按照《聋校义务教育课程设置实验方案》的要求，集中体现了3个方面的特色。

　　盼望已久的义务教育阶段聋校14门课程标准终于颁布了，它是保证聋生“上好学”的重要基础。新的聋校14门课程标准按照《聋校义务教育课程设置实验方案》的要求，集中体现了3个方面的特色：

　　1.时代性。新课标突出体现了立德树人的根本培养目标，将社会主义核心价值观教育有机融入到各科教学内容，把培养社会主义合格公民作为首要任务。同时，蓝色国土、民族团结、科技创新、绿色发展等当代中国发展的新话题也都成为聋生应知应学的知识点。课标还反映了综合性与分科性课程相结合、课堂学习与课外实践性学习相结合的新课程结构，使聋生理解知识间的联系交融，在实践中锻炼动手创新能力，从而具备现代社会公民的人文科学素养。这一切无不体现着鲜明的时代特色。

　　2.人文性。新课标强调以聋生为本，既遵循学科自身体系，又按照聋生的认知规律和特点，将聋生生活经验作为教学内容安排的重要逻辑线索，由近及远、由浅入深，螺旋上升。例如，思想品德课程、历史课程补充了与聋生相关的事例。同时，为使不同程度残疾学生都能够得到发展，课标给教师提出了分层次的教学与评价要求，让每个聋生都能有学习的成就感。课标也给学校留出了更多实施校本教学的时间与空间，使聋生在认识家乡的过程中爱家乡，运用所学知识与技能实现自我、服务家乡。

　　3.发展性。新课标努力吸收国内外聋校教育发展提出的新理念、研究的新成果，使课标出现了不同以往的高立意、新表述。例如，“发展潜能、补偿缺陷、适应社会、融入社会”的理念体现在各门课标中，使聋校教育的目标更加完善，这是进一步深化认识特殊教育性质与作用的结果。在教学内容程度上，去掉过去“达到相当于普校几年级水平”的规定。让教师和聋生在教与学的过程中获得最大发展空间，达到最好程度。在“语文”和“沟通与交往”课标中，不仅强调让聋生学习、使用多元的沟通交往方式，还第一次明确对教师提出“加强对聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导”的要求。

　　教学是实践性的过程，义务教育阶段聋校课程标准的颁布为教学提供了依据。每一位聋校教师都应该认真、全面地阅读和理解课标，同时通过教学为进一步完善课标作出贡献。

  (作者系北京师范大学教授 顾定倩)