高职本科办出特色“三原则”

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出，“探索发展本科层次职业教育”。何谓本科层次职业教育?从概念维度看，它既是一个本土概念，又是一个类型+层次的复合概念;从层次维度看，它是本科，但不是学术性本科;从类型维度看，它是高职本科教育，而不是普通本科教育。高职本科，在我国还是个新生事物，如何探索发展?笔者认为，以下三个原则是引领我国高职本科合理定位、办出特色的根本遵循。

　　国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》中明确提出，“探索发展本科层次职业教育”。何谓本科层次职业教育?从概念维度看，它既是一个本土概念，又是一个类型+层次的复合概念;从层次维度看，它是本科，但不是学术性本科;从类型维度看，它是高职本科教育，而不是普通本科教育。高职本科，在我国还是个新生事物，如何探索发展?笔者认为，以下三个原则是引领我国高职本科合理定位、办出特色的根本遵循。

　　遵循类型发展原则

　　教育类型决定高职本科发展定位，毫不动摇地坚持走高等职业教育类型发展道路，这就是我国高职本科的发展定位。

　　德国高等教育给人印象最深的是类型结构清晰有序，人才培养依学校类型定位。德国大学的类型结构比较简单，就是学术性大学和应用性大学(应用性大学包括新建的综合性大学、工业大学、应用科技大学)两个类型。我国著名高等教育家潘懋元教授认为，中国高校分为三种基本类型：学术型大学、应用型本科高校(包括一部分211工程大学、一般部委属大学、地方高校、民办本科、独立学院)、职业技术型高校，高职本科属于职业技术型高校。

　　教育类型的划分是由人才培养目标决定的，高职本科的培养目标定位在技术型人才(技术师)，培养目标指向技术属性，融职业性的社会需求与教育性的个性发展于一体。衡量培养目标达成的价值逻辑是高职本科的课程内涵，是工作过程系统化的“立地”课程体系，其核心要义是突出知识、技术的应用，而不是基于学科知识系统化的“顶天”课程结构。如果高职本科的培养目标与普通本科高校的培养目标没有区别，那就失去了类型特征的价值取向，意味着普通本科可以替代高职本科，高职本科就没有存在的价值，发展的必要。

　　因此，在高职本科发展道路上，要一以贯之地遵循类型发展的原则，理性把握类型的本质特征，深入研究高职本科的办学规律，使我国的高等职业教育真正成为无法替代的教育类型。只有这样，高职本科才能办出自己的类型特色，形成自己的类型文化，走出一条完全不同于普通本科高校的特色发展之路。

　　遵循校企合作育人原则

　　校企合作育人是由类型所决定的，是高职本科人才培养的逻辑起点，也是高职本科发展的本色之所在。

　　校企合作育人的基础是合作伙伴之间的资源互通与共享，在此基础之上，着力培育“你离不开我，我离不开你”的校企合作发展共同体，宗旨是合作育人。

　　校企合作育人离不开跨界文化的引领，因此，构建具有跨界文化元素的育人模式，对高职本科来说显得格外重要。要以跨界文化元素为核心合作开发人才培养方案，合作开发教学课程，合作建立育人基地，把职业素养、职业态度、企业文化融入教学内容之中，为高职本科人才培养质量提升注入企业文化元素。校企还要合作研发，为合作育人服务。通过建立具有跨界文化基因的教学团队和技术研发团队，聚集不同学科的教授和研发力量，形成合作育人的教学资源优势和技术研发优势，出精品成果，促教学质量提升，育企业需要之才，解企业发展之困。

　　遵循存量与增量协调发展原则

　　类型决定高职本科发展路径选择。存量资源(指地方本科高校)与增量资源(指高职专科升为高职本科)如何协调发展，实质上是两种资源的优化配置、创新发展问题，是高职本科发展路径选择的效益认同问题。

　　存量资源要转型增效，转型投入效益(人力、财力、物力)要最大化，转型产出效益(主要指学生)要最优化，要体现高职本科人才类型的特质。

　　增量资源要开发提质，使生产的“产品”符合高职本科的类型要求，达到高职本科人才培养的质量标准，投入与产出要满足最大化原理。

　　高职本科发展路径的效益最大化如何体现?一是政府决策部门，要充分考虑学校存量资源与增量资源的有效利用和协调发展，以最小的投入获得最大的产出——培养更多合格的技术型人才;二是高职本科办学，要充分考虑学生发展与学校资源的有效利用，让学生以适当的投资(指学生学费)，学到做人的道理，学到技术理论知识和技术研发本领，学会解决企业一线技术问题的程序与方法，最终目的是实现高职本科人才培养质量效益的最大化。

　　(作者王明伦，系江苏理工学院高等职业教育发展研究所研究员)