育人先育心

初中教育有其特殊性。从人的生命发展规律而言，初中生通常处于自我概念的构建期，此时，他们之所以会表现出浮躁、叛逆、迷茫和焦虑等各种消极情绪，其实是一种渴望，渴望我们教育者内心的接纳，他们更需要一种精神上的引领。

　　初中教育有其特殊性。从人的生命发展规律而言，初中生通常处于自我概念的构建期，此时，他们之所以会表现出浮躁、叛逆、迷茫和焦虑等各种消极情绪，其实是一种渴望，渴望我们教育者内心的接纳，他们更需要一种精神上的引领。

　　让学生“立”起来

　　有两位教育人对初中教育很有心得。

　　一位是辽宁的李锦韬，他当年带领的沈阳市第一三四中学，是一所薄弱的初中校。

　　李锦韬先生用“理想”和“使命”来引领学生的成长，并将这种“引领”落实到办学理念、学校文化、课堂改革、教育管理之中，更加重要的是，他自己践行“理想”和“使命”，言行一致、知行合一、一以贯之，使沈阳第一三四中学成为有灵魂的学校。

　　第二位是上海的刘京海。他认为，初中教育的关键在于协助学生建立“良好的自我概念”，也就是说，每个人都是按照自我概念来要求自己的。当一个人确认自己是一个好人，他就会按照“好人”的标准要求自己。刘京海依此而创建的成功教育理论实践体系，其核心就在于此。

　　后来也有很多初中教育比较成功的例子，但大多只是聚焦于课堂教学改革。很多人认为，初中教育的希望在于课改，这是有局限性的。

　　初中教育的关键，不在课改，而在育人，如何引领初中生自己“立”起来，把他们的心“祛邪扶正”，最终实现自我教育，这才是初中教育的法门。

　　教是为了不教

　　初中阶段是实施理想教育、让学生明确自己的使命和担当的关键期。人要有目标，不然容易懒散，初中生更是如此，初中生最大的心灵陷阱就是“懒散”。高水平的老师应当协助学生从“懒散”中走出来。

　　许多人认为，德育太空洞，谈理念、使命、担当，学生不接受。其实，这些都不是教出来的，而是靠教育者潜移默化地影响。

　　敢把自己放在一个优秀的空间里，打磨自己，修炼自己，成为一个有光的人。将自己放在远处，引领学生找到自己努力的方向，进而转换为学生的自我期待、自定目标、自我评价，最终实现自我教育，他们就自己“立”起来了。

　　这里涉及初中教育者的定位和作用问题，不是“教育”，而是“不教”，只是起到“引领”“唤醒”“协助”的作用，而其前提是教育者的自我教育。

　　从管教到欣赏

　　初中教育不可丢了美育。在所有的教育形式当中，以美育人，是初中教育迫切需要加强的。引领孩子发现美、体验美、创造美，用审美的精神来照耀人心。

　　美，不是终点，但美是一扇门，当我们发现了美之后，会心生喜悦，这种喜悦将带领我们进入一个宁静的空间。在这个空间里，人是清晰的，他自己知道怎么走、向哪里走。

　　初中生的特点是心思活，静不下来。因此，以美为门，大自然的美、艺术的美、生活的美，都是可以引领其进入一种沉静的心境，人能守静了，能驾驭自己了，能沉下去了，就会变得从容、美好。

　　习惯是教育的最终成果。这里讲的习惯，主要是指人格化习惯，这与小学常规行为习惯不同。把一个习惯融化到学生的血液和身体里，他将带着这个习惯走向高中、大学甚至一生。

　　一所好的学校，一定可以赋予孩子一个受益终身的好习惯。总之，初中教育应当把关注点从管教、控制转到“欣赏孩子的成长”上来。

　　(作者林格，系北京师范大学教育内涵改革研究中心主任)