区域教改之路该怎么走

改革的复杂性和不确定性决定了它必须要有一个试验的过程，来确定其可能带来的结果，课堂教学改革也是如此。因此，在推行过程中，要选择合适的试点学校、试点班级，在改革施行一定时间后对教学效果进行评估，才能确定改革方案是否可行。

　　改革的复杂性和不确定性决定了它必须要有一个试验的过程，来确定其可能带来的结果，课堂教学改革也是如此。因此，在推行过程中，要选择合适的试点学校、试点班级，在改革施行一定时间后对教学效果进行评估，才能确定改革方案是否可行。

　　河北省涿鹿县教育局原局长郝金伦的一封辞职信近来引发大家热切关注，面对这场来也匆匆，去也匆匆的改革，我们亟需思考，区域教改之路该怎么走?

　　回顾这次区域课堂教学改革，笔者发现存在着这样一些不合理之处：

　　缺乏风险意识。任何改革都有风险，教育改革作为一项特殊的改革，它的风险尤其让人难以承受。如果要在整个县大刀阔斧推行全新的课堂教学模式，那么就应该预测到，这种大破大立的改革方法必将带来难以承受的风险。

　　缺乏引领意识。在推行改革过程中，如果对普通教师思想上的引领、技术上的培训不到位，一味强行推进，结果可想而知。

　　缺乏沟通意识。利益诉求的多元化决定了课堂教学改革价值的多元化。教育部门与家长之间缺乏良好的沟通，家长无法理解课堂教学改革的价值，于是成为改革路上最强大的阻力。

　　缺乏辨别意识。教育局在推行“三疑三探”课堂模式时，还引进了很多先进的教学理念和技术。但不是所有好的都是适合自己的，不加辨别地一味拿来，也许只会让课堂不伦不类，改革不尴不尬。

　　改革的价值在于促进发展，但不是任何改革都能解决教育发展中所遇到的问题。如何合理地推进区域课堂教学改革?

　　试点实验，辐射带动。迈克尔·富兰在《变革的力量——透视教育改革》中说：“变革是非直线的，充满着不确定性，有时还违反常理。”改革的复杂性和不确定性决定了它必须要有一个试验的过程，来确定其可能带来的结果，课堂教学改革也是如此。因此，在推行过程中，要选择合适的试点学校、试点班级，在改革施行一定时间后对教学效果进行评估，才能确定改革方案是否可行。

　　试点必须要有代表性，要能代表这一区域教育的总体特征。在选择的过程中，必须全面考虑这一学校各种可能影响教学改革效果的因素，如学校环境、生源、师资，甚至包括家长对该校作为试点的态度。在试验过程中，应有一支强有力的改革团队对试点学校、试点班级进行跟踪指导与监督，确保试验的科学性和有效性。

　　涿鹿县在引进“三疑三探”课堂教学模式后，没有精心选择试点学校，而是在全县中小学开设实验班。过多的试点班级带来的问题就是缺乏对具体课堂的有效指导与监督。毕竟去实地考察与学习的教师人数有限，即便是一支强有力的改革指导团队，也无法大面积有效地监测课堂教学的质量。因此，试点班级的改革效果就难以得到保证。如果通过成功的试点让家长看到显见的改革成果，获得家长群体的支持，形成一种舆论的支持场域，步步推进，无疑会使改革更为顺利地进行。

　　理论引领，寻求共识。教学改革并不是教育行政部门一纸令下就可以推行成功的。课堂教学改革的直接执行者是广大教师，教师素养的高低直接决定着教学改革的成败，所以改革首先要得到教师群体的认同和接受。教师要提前接受培训，加强对课堂教学改革的认知;改革推行者要理解实际执行者的所思所想，寻找改革的共识，协助教师以积极的态度面对课堂教学改革。

　　教育行政部门要善于借助高校和其他教育研究机构，在理论上形成先导性力量，为教师转变教育教学观念提供智力支持。还要充分发挥区域内教师进修学校、教研室、教科所、电教馆等机构的力量，及时为教师提供学习及经验分享的机会，让教师感受到改革带来的益处，体会改革的乐趣，增强继续推行改革的信心。

　　区域联动，加强沟通。每个人都是改革的动力，但也可能是阻力。因此，需要创建区域联动机制，赢得更多人的支持，形成改革的合力。首先是上级行政部门与学校、教师之间联动。上级行政部门不仅仅是为各学校提供一种课堂教学模式，更要提供技术上和物质上的帮助与支持，及时排除推进中的一些困难，加强各学校推进改革的决心与信心。还要多听取教师在推行课堂教学改革过程中的意见并及时作出反馈。其次是学校与学校之间尤其是薄弱学校与先进学校之间的联动。在优秀学校树立课堂教学改革的典型，并对薄弱学校进行指导与帮助，实现区域内各学校的共同提升。再次是师生之间的联动。学生是课堂教学改革的参与者也是受益者，教师要让学生了解并接受新的课堂模式，激发学生的兴趣，主动参与到课堂教学改革当中来。最后是家校之间的联动。让家长了解改革的信息，成为改革的有力支持者。对于一些持反对态度的家长，及时做好沟通工作，以消除对改革工作的敌意。

　　其实，改革路上，应团结一切可团结的力量，而不是找一帮与自己志同道合的人一起走就行。

　　立足本土，创新发展。课堂教学改革不仅仅是从一个模式到另一个模式的转变，它应该是一种教育理念到另一种教育理念的转变。在推进区域课堂教学改革时，学习别人的成功经验是很多改革者都会选择的一种捷径。但在学习别人的同时，往往是先对自己原先的模式全盘否定。一味走着别人的路，往往会离自己的目标越来越远。因此，我们要改变这种“非此即彼”“非对即错”的单向思维模式，立足本土，结合区域的文化特征，选择性地去学习，创造性地去“模仿”，最终形成具有自身特色的区域课堂教学模式。

　　合理推进区域课堂教学改革不仅仅需要领导者有“敢为天下先”的大气魄，更需要有改革的大智慧，这样才能将改革之路走得更稳健、更宽广。

　　(魏峰系南京师范大学教育科学学院副教授，葛亮系该院教育硕士、江苏省溧阳市埭头高级中学教师)