多媒体在小学语文课堂教学中的精巧运用

教师教学的主要任务是引导学生积累知识，拓展学生的发展思维。电教媒体作为现代教育技术，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和视觉刺激，对于激发学生的学习兴趣，丰富感性认识有十分重要的作用。

　　教师教学的主要任务是引导学生积累知识，拓展学生的发展思维。电教媒体作为现代教育技术，可以提供形象、直观、生动的视觉画面和视觉刺激，对于激发学生的学习兴趣，丰富感性认识有十分重要的作用。小学语文教师在教学中，不能只为了给学生一个生动的画面而运用电教手段，而应该以发展思维为目的，根据教学重点和难点，精心确定思维启发点，捕捉运用电教媒体的最佳时机，引导学生深入地思考，通过形象的感知，使视觉、听觉与深入思考结合起来，训练思维的广阔性、深刻性、灵活性等。多媒体技术为语文课堂注入了新鲜血液，改变了教师“粉笔+黑板”的传统教学形式，恰当地将实物投影、录音、电脑等现代化电教媒体运用于语文课堂教学，以光、电、声、像化静为动，化抽象为具体，入目入耳，有利于激发学生的学习激情，使学生的潜能得到更好的发挥，有助于加快课堂信息流程，优化语文课堂教学过程。

　　一、多媒体让学生的识字活动更加有趣

　　学生天性好玩、好动，运用现代化电教媒体，通过动态的画面引起学生的兴趣，刺激他们的大脑皮层产生兴奋中心，能迅速对感知到的事物做出积极的心理反应，使学生处于一种轻松和谐的气氛中自觉、自愿地学习。如教学“聪”字，课件先出示耳朵、眼睛、嘴巴、心脏，再依次将耳朵演变成“耳”字，眼睛演变成“ˋˊ”，嘴巴演变成“口”字，心脏演变成“心”字，转眼一个“聪”字就出现了;再如教学“森”字，先由课件分别从上、左、右顺次出现长得枝繁叶茂的树木，一起涌向中间，然后闪烁成一个“森”字。精彩的画面让孩子们在不知不觉中记住了字形，掌握了字义。

　　在教学中我们常常发现，学生认识字形往往只注意了大体轮廓，写错字的现象时有发生，有的是画蛇添足，有的是部件脱落，有的是部件更换。在教学中充分运用现代化教学媒体进行字形教学，针对字形容易错的部位，用醒目的颜色，通过比较，特别是将关键笔画用闪烁的方式来提醒学生注意，从而加深印象。如教学“喝”和“渴”，首先让学生进行观察，比较两字的相似之处与不同之处;在比较的同时，课件用醒目的颜色出示差别，同时出示顺口溜：喝水要用口，口渴要喝水。再如教学衣字旁的生字时，可将衣字旁的两点用醒目的颜色并闪烁呈现，这样能使学生加深印象，牢记衣字旁有两点。

　　在进行生字的书写教学时，可用现代化教学媒体演示笔顺，可在屏幕上先出示浅色的字，然后用黑色按笔顺进行书写演示，让学生对字的书写记忆犹新。

　　二、多媒体让孩子身临其境体会感受

　　多媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，在有限的时间内具体、形象地显现出来。小学语文教材中，有很多介绍祖国各地风光名胜的课文，而这些对于我们的小学生来说，由于受时空的限制，其认识存在着缺陷，从而也影响了他们对课文的理解和体验。在教学这类课文时，运用电教媒体，适时投影，向学生介绍相关的地理位置，可使学生一目了然，有助于学生即时进入学习情境，进行有效的学习。如教《桂林山水》这一课，当板书课题，质题后，学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态，此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头，可使学生进入水静、清、绿，山奇、秀、险的意境中，激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情，为学生学习文中的词句打下了伏笔，提供了鲜明生动的形象。

　　感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

　　《在大海中永生》是一篇情真意切、感人肺腑的课文，它真实地再现了邓小平爷爷逝世后，其骨灰撒入大海时与全国人民永别的悲痛场面。这感人的情景，距离小学生的生活较远。邓爷爷为了党和人民鞠躬尽瘁，死而后已，赢得党和人民的爱戴和尊重。对于这一点，为帮助小学生理解透彻，在教这课前，组织学生观看介绍邓爷爷事迹的电视录像，以萌发学生的情感。教学时，为了烘托课堂气氛，唤起小学生情感上的共鸣，首先播放邓爷爷骨灰撒入大海的录像，同时播放哀乐，接着用一段富有情感的导语，创设庄严的课堂气氛。然后一边播放哀乐录音一边有感情地朗读课文，使学生从整体上感受课文的感情基调。通过这样的电化教育，使学生的心灵与作者得到了沟通，缩短了学生与课文的心理距离，便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想，以培养学生的想象能力。

　　对多媒体的深入挖掘，不仅可以有效地指导学生运用所学知识对其进行分析、观察、综合、抽象，建立起形象，而且能充实直观材料不够完备和无法表述的内容，从多方面进行抽象的概括，尽量说出更多、更新的内容，以训练学生语言，培养学生的情感。

　　三、多媒体有效运用充实教学

　　多媒体作为一种辅助手段，在语文教学中的作用应该引起广大同行的重视，但这种重视必须坚持适量、适当的原则。有些教育者夸大了多媒体作为辅助性手段的作用，一味地追求，盲目地认为优质课少不了多媒体，用多媒体才能体现出教师的现代性，这势必会对多媒体在教学过程中的运用产生许多误区。在此提出几点在教学过程中不恰当使用多媒体带来的负面影响，希望可以引起同行们的思考。

　　1. 不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生对知识的灵活掌握和思维的发展。

　　2. 过多地运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变。

　　多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是使用越多越好。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂中的主导地位是多媒体所无法取代的，但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课，学生就看老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，“只见机器不见人，只见画面不见文”，让人看得眼花缭乱。学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师讲的传统的单调走向新的现代化的单调，如此滥用多媒体就有些本末倒置了。有时候或许课堂气氛热热闹闹，学生也很活跃，而老师忽视了教学密度，课后学生的脑子里也还是空荡荡的。任何情况下，教师都应该是课堂的主导者，语文作为“人文性”很强的一门学科，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的，所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。

　　我们应该在以后的教学工作中继续摸索、研究多媒体教学的特点，使它日趋完善，从而更好地为语文教学的现代化服务。小学语文教材内容丰富，语言优美，富有形象性和趣味性，最适合采用电教手段进行教学。电化教学以它色彩丰富的画面，展现文字蕴含着的意思，创设所需要的情境。课堂上将那一框框有序无声的投影教材，通过积极引导，学生自觉地观察、发现、思维、探索，变为一行行清晰在目的文字，化为一句句有声有色的语言，形成一幕幕耳目一新的意境。对培养学生的听说读写能力起着重要的作用，从而使语文学科素质落到实处。