“翻转课堂”的热现象与冷思考

在信息技术飞速发展的今天，“翻转课堂”正迅速蹿红并成为不少地区的积极教育实践。“翻转课堂”以“微课程、小测验、实时解答”的优势，得到了越来越多人的青睐。这一新颖教育模式的到来，冲击并挑战着中国传统的教育方式。

　　在区域教育发展中，“翻转课堂”确实有其存在价值。在课堂上，通过微视频课程的播放，农村偏远地区的孩子能享受到更高端和精准的教育资源，无疑有助于学习质量的提升。从宏观意义上而言，最终有助于学校效率的提升进而促进教育的均衡发展。同时，通过大数据分析功能，还有助于科学诊断学情和发现学生的认知规律，为区域课堂教学改革“把脉”。当“翻转课堂”如台风一般登陆中国时，它正以信息化、网络化的全新教学形式和以“学”为本的价值取向冲击着现有的教育。

　　但是，从某种意义上说，“翻转课堂”的快速推进在一定程度上是教育行政部门领导的一厢情愿，这场靠行政推动的教学变革并没有受到太多一线教师的青睐。现实远比想象的复杂，在“翻转课堂”实验中，许多教师感到迷茫和困惑，他们在繁忙的教学工作之余，又多了一份责任和压力。如今，不乏这样的追问，难道“翻转课堂”真有那么神奇，它真能取代传统教育方式?我们的教育改革需要坚守什么?我们是不是容易迷失自我?

　　笔者认为，“翻转课堂”虽先进，但它只是技术支撑，永远不可能取代教师。学生的学习需要思维的深度参与，而“微课程”的视频学习，仍旧停留在知识学习的层面上，无法给学生充足的思考时间，一定程度上束缚了学生的思维。如此，学生成为被动接受知识的容器，这样的教学方式，并不能从本质上改变以知识为本位的应试教育现状。

　　“翻转课堂”需要教师有超前的教育理念、高超的教学能力、娴熟的教育技术，必须重新开发课堂内容，这给教师带来了巨大挑战。在一些县区，大面积推进带来了这样的局面：许多教师难以胜任，“翻转课堂”实际上水土难服。当前，教师队伍整体素质并不乐观，还没有达到相应的能力要求。作为教育主管部门，应该将区域青年教师的专业化发展作为工作的重点，特别是加强新教师研读教材、钻研教法的课堂实践能力的培训，而不能仅仅停留在现代教育技术的层面。否则，只会是本末倒置，必将以牺牲学生的学业为代价。因而，笔者认为，“翻转课堂”并不适合所有教师群体，更难以在更大范围内推广。

　　“翻转课堂”的出现根植于美国的社会背景。当“翻转课堂”来临时，我们需要保持清醒的头脑，对它的吸收和借鉴应建立在继承优良传统的基础上。如果只是简单移植，未必会有长久生命力。当前，我们不能一味追风，而要渐进地进行实验研究。可以在经济和教育发达的地区进行先行探索，取得一定经验的基础上再进行推广。由于“翻转课堂”需要学生具备一定的自学能力，可以先在大学和中学里进行应用，而在小学里则不宜全面铺开，要根据学生的实际水平来确定，才能发挥其应有的功效。

　　教育行政部门的领导既要有改革的勇气，又需要有批判的精神和怀疑的眼光，能够辩证地看待“翻转课堂”。在推行教学改革时，千万不能心急脑热，急于跟进，而要立足区域发展的实际，才有可能释放出更大的红利。

　　(作者夏永立单位：安徽省合肥市西园新村小学)