为“创客”搭起创新型教育平台

3月25日～27日，北京雁栖湖畔，中国科学院大学里随处可见十多岁的青少年。第36届北京青少年科技创新大赛正在这里进行。与此同时，一场围绕着创客教育的讨论让这场大赛的内涵和主旨更深入了一些。

　　创新创业需要人才，而创客教育也正在建立系统培养创新人才的长效机制。

　　创客教育大幕拉开

　　对于我国来说，“创客教育”是个舶来品。

　　2001年，在美国麻省理工学院比特和原子研究中心主任格尔圣菲尔德·尼尔的推动下，第一个“微观装配实验室”(Fab Lab)在波士顿建立。

　　格尔圣菲尔德认为，与其让人们接受科学知识，不如给他们装备、相关的知识以及工具，让他们自己来发现科学。随着Fab Lab网络的延伸，个人创意、个人设计、个人制造越来越深入人心，从而引发了全球“创客运动”的浪潮。

　　北师大科学传播与教育研究中心副主任李亦菲介绍说，随着创客运动的普及，创客理念日渐引起教育者的思考和共鸣，并在全球范围内掀起了将创客运动引入学校的热潮。

　　2015年，我国发布关于发展众创空间、推进大众创新创业的诸多政策，明确鼓励社会力量围绕大众创业、万众创新，组织开展各类公益活动。2015年，教育部也发布关于在“十三五”期间全面深入推动教育信息化工作的指导意见，鼓励探索创客教育等新模式，同时鼓励探索STEAM(科学、技术、工程、艺术、数学)教育以及创客教育等新模式，努力推动教学创新的发展。而STEAM教育的前身就是STEM(科学、技术、工程、数学)教育。

　　“STEM教育是1986年美国国家科学委员会提出的素质教育概念，后来艺术也成为素质教育的一部分。美国总统布什以及奥巴马都指出了STEAM教育对国家发展的影响，STEAM教育在美国已成为国家战略。”清华大学教授高云峰告诉记者。

　　“在我国，创客教育的大幕也已经徐徐拉开。”李亦菲说。

　　首都创客教育实践

　　就北京而言，近年来，创客教育得到飞速发展。“北京有着丰富的科技资源和教育资源，并在科技教育方面进行了积极的探索和实践。”李亦菲说。

　　早在1996年，中国科协借鉴美、英等发达国家的经验，在北京开展了科技后备人才的早期培养试点工作。1998年，北京市教委决定成立“金鹏科技团”，有效推动了全市科技教育的发展。1999年，中科院院士王绶琯与61位科学家倡议成立“北京青少年科技俱乐部”。

　　新世纪以来，北京在创客教育方面的实践更进一步。2004年，《青少年科技后备人才早期培养计划》被纳入北京市委人才折子工程，成为全市人才工作的重要组成部分;2008年，北京青少年科技创新学院成立，并先后启动“翱翔计划”和 “雏鹰计划”;2014年，北京市启动中小学生课外活动计划;2015年，北京市在1～8年级开设学科实践活动课程，要求各学科用平均不低于10%的学时开展以动手实践为主的教学活动。

　　“经过数十年的努力，北京已初步建立起跨学校、跨学段、跨部门、跨区域协同培养创新人才的科技教育工作体系，建立和完善了基础教育与高等教育纵向衔接、学校资源与社会资源横向整合，系统培养创新人才的长效机制。”李亦菲说。

　　新理念面临新挑战

　　在创客运动蓬勃兴起和创客教育快速发展的背景下，新的教育理念为科技教育创造了更好的条件，也提出了更严峻的挑战。

　　“创客运动使开源软硬件、数字制造、信息与通讯技术快速进入教育领域，不仅扩展了科技教育的内容，而且为科技教育的实施提供了技术支持。”李亦菲说。

　　不仅如此，李亦菲告诉记者，创客教育所倡导的STEAM理念以及项目学习、实践学习、合作学习等学习方式，为科技教育的实施提供了全新的理念和广阔的视野。

　　不过，在实际调研中，李亦菲发现，广大一线教师对于什么是创客教育、学校如何开展创客教育、创客教育的具体教学策略、创客教育的评价体系等问题并不清楚。

　　“学校在开展创客教育时，主要面临4大困难。”李亦菲告诉记者，调研数据表明，“师资”“教室或场地”“课程与教材”“课时”是学校开展创客教育工作面临的主要困难。其中，81%的受访者认为缺乏师资力量;59%的受访者认为缺乏课程和教材;56%的受访者认为缺少教室或场地;50%的受访者认为缺乏课时。

　　与此同时，教育公平问题也引起关注。“教育应该激发孩子兴趣，让他们对生活有无穷无尽的渴望，有不断创造美好生活的希望。”周琪说。

　　在他看来，创客教育也应该是一个平等的机遇，是给所有孩子创造的。“怎么创造一个公平合理的环境，怎么给不同孩子成长的机遇，怎么激发不同孩子的热情和对知识的渴望，是每位教育工作者必须思考的问题。”周琪说。