精准扶贫：教育信息化大有可为

教育扶贫，重点在基础教育，难在精准。目前我国中西部集中连片特困地区的基础教育尤为薄弱，仍存在农村教学点“开不齐课”、“开不好课”，连片特困地区教师专业水平低，连片特困地区农村留守儿童德行、学业、安全和心理等问题堪忧等突出问题。

　　建数字学校

　　解决“开不齐课、开不好课”

　　针对农村教学点因师资严重短缺导致英语、音乐、美术等课程无法开齐、开足的难题，利用信息技术手段，在中西部农村偏远地区建设“教学点双轨混成数字学校”，中心学校和农村教学点结对合作，中心学校承担对教学点教学任务，教学点教师配合中心学校开展课前准备、课堂纪律的维持、自主学习活动的组织以及课下作业的安排和督促，通过建立中心学校和农村教学点共同成立实践共同体，聚合优秀教师资源和数字化信息资源，可以实现优质教育资源配送与共享。同时，还可通过“多媒体实体课堂”、“同步互动专递课堂”和“基于数字资源的教学”等多种方式为农村教学点提供优质教育资源，有效地填补农村教学点教师人才洼地，实现“开齐课，开好课”的核心目标，整体提升农村教学点的教育质量。建设“教学点双轨混成数字学校”，能让农村教学点获得亟须的优质稀缺课程资源，通过共建共享方式，扩大优质教育资源的覆盖面。

　　在实践中，我们还有一点思考。如果以学科建设为“抓手”，结合学科教学需要，在中西部教育扶贫重点区域之内，结合“一师一优课，一课一名师”活动开展优质特色资源创建活动，使每个教师每个学期在完成一堂优质课的同时，开发用于教育教学的优质、特色资源，并在教育扶贫重点区域内实现优质数字教育资源的共建与共享，就可以丰富本地课堂的教学内容形式，提高教学效果，逐步形成一套覆盖教育扶贫重点区域特色资源和生成性资源体系，最终实现“课课有资源，人人用资源”的新局面。

　　通过教师信息空间建设提升贫困地区教师专业水平

　　实践证明，通过开展TPACK(“技术、教学法与学科内容整合的知识”)教师知识能力培训，可以有效提高连片贫困地区农村教师专业发展水平。只要以增强信息化环境下教师知识能力为核心，以提高教师专业水平为重点，实施连片贫困地区“种子”教师TPACK知识能力培养计划，通过这些“种子”教师的孵化功能，完全可以带动整个连片贫困地区教师TPACK知识能力的提升。

　　加强教师信息空间建设，也可以有效提升连片贫困地区教学质量。针对连片贫困地区教学质量差的问题，可以教师网络教研的个性化发展为目标，遵循实用性、专业性、开放性的原则，建设集教师资源共享、教学应用、专业发展、交流互动为一体的教师专业发展空间，涵盖教师教学教研、个人学习、校园班级活动等内容，通过网络教研平台实现跨校集体备课、教研专题研讨、视频课堂互动观摩等方式，利用QQ、MSN等即时通讯软件和教育博客等加强连片贫困地区教师协同合作，提高教师专业技能，实现教学质量显著提升。

　　通过实践，我们坚信，除了传统的定点援建、送教下乡等措施外，精准扶贫，提高贫困少数民族地区基础教育发展水平，教育信息化也是一种值得探索的新途径。

　　(作者系全国政协委员、华中师范大学党委书记)