让外语教学行走于微课和翻转课堂

“微课”是“微视频网络公开课”的简称，是为了解决教学过程中某一知识难点或重点而制作的时长在10分钟左右的简短完整教学活动的一段视频材料，是一种可视化的数字化学习资源。微课具有目标明确、重点突出、短小精悍、针对性强等特点，能够有效降低学生学习过程中的认知负荷，增强学生主动学习的意识，提高学习效果。

　　“ 、慕课、翻转课堂这些新型教学手段的时候，在中国不断深化对外交流加强对外开放，与世界联系更加紧密的时候，在外语教育对大学生综合应用能力的提高越来越重要的时候，在高校外语教学中实施通过基于微课的翻转课堂教学模式，使其逐步成为高校外语教育的一种常态，最终提升大学生的外语应用能力，这样的教学手段的改革，一定会得到高校管理层大力的支持和扶持。

　　高校外语师资。相对于中小学外语教师，高校外语教师大多是接受过更多专业教育的硕士或博士研究生，学历层次高，教学研究能力强。他们不但熟知外语专业的教学研究规律，而且在与外语教学相关的教育学、心理学、语言习得、测试学等相关理论方面也得到过系统的培养和训练。同时他们在现代教育技术知识和理论方面也接受过系统的培养，具有较好的计算机运用能力和信息技术应用能力。重要的是，高校外语教师近年来一直在多媒体教室授课，熟悉现代教育技术的使用，特别是外语教师大多都比较年轻，许多高校45岁以下外语教师占外语教师人数的60%~80%。这些年轻教师，喜欢创新，接受新事物的能力更强，能够及时将新的教学理念转变为自觉的教学行为。

　　当代大学生。目前的在校大学生大多是90后，他们是在信息技术的熏陶下成长起来的一代，深谙信息技术带给他们的便利。通过手机、电脑获取知识已成为他们生活的常态，因此对通过手机、电脑观看微课的知识学习，肯定会欣然接受，积极配合。另外，我国一些中学已经探索和实施了基于建构主义理论的自主学习模式，使得这些学生具备了一定的自主学习能力。随着大学生年龄的增加，目标明确、主动学习、自我监督的学习能力更强。再次，当代大学生们的外语基本功比较扎实，具有一定的外语表达能力。几乎所有的学生进入高校前都有8年左右的外语学习历史，掌握有3000左右的外语基本词汇，也经历过系统的外语语法训练，能够利用外语在课堂上围绕一定主题进行交流。可以保证这种逐渐成为高校教学新常态的基于微课的翻转课堂教学顺利实施。

　　教学条件保障。高校是国家重要的教学研究机构，随着国家对高等教育投入的增加，高校的教学研究条件日臻完善。目前，几乎所有的高校均能满足基于多媒体和网络的课堂教学。利用教学软件和网络，教师可以在课堂上图文并茂地向学生展示学科前沿知识，调动学生学习的积极性。同时，高校均配备有集中学习的计算机房，对所有学生开放，让同学们在课余时间利用计算机和网络更好地进行知识的学习和巩固。另外，现在许多高校的校园无线网络已经开通，学生可以利用自己的手机在校园里和宿舍区随时随地上网学习，又不需要额外负担流量费用。所有这些为基于微课的翻转课堂教学模式提供了重要的硬件基础和保障。

　　总之，计算机技术的飞速发展和互联网的普及为实现高校基于微课的翻转课堂教学模式提供了重要前提和保障。这种新常态的学习模式不再拘泥于课堂，而是融入学生的大学生活中;学习也不再是被动的“你要学”，而是变成了主动的“我要学”。学生知识的获取不再单单依赖教师的课堂讲授，而是更多地通过网络获取各种优质教育资源，实现真正意义上的个性化自主学习。课堂的翻转将为高校教师的教学和大学生的学习带来新的变化和体验。

　　但是，我们同时也需要清醒地认识到，不论科学技术如何发达和进步，不论教学手段如何现代和时髦，技术和手段终究还是一种辅助性的工具，任何时候也不能完全取代人的作用。尽管基于微课的翻转课堂可以有效提高课堂教学效果，但是教师在课堂教学中的作用是任何先进技术永远无法取代的，而且我们也不能指望一种教学手段就可以满足教学的所有需要。只有教师结合学生实际灵活运用各种手段，才能把手段的作用发挥到最大化，取得令人满意的效果。

　　翻转课堂的三大优势

　　首先，在翻转课堂的教学模式中，教师的角色完全变成了教学中的指导者和促进者。虽然教师不再是课堂教学的主宰者，但是教师的作用不但没有削弱，反而得到了加强。此时的教师不仅是课堂教学活动的谋划者、规划者、主导者，而且变成了课堂教学活动的导演者、组织者，课堂教学效果的促进者。因为每次课前教师都要对课堂活动的组织，课堂形式的开展进行充分的准备，包括熟悉相关课堂教学的资料、材料、网络资源、时事报道等相关信息，同时更要熟悉这些信息的来源，以便安排学生们课下进一步的学习。课堂教学中，教师要通过自己的精心设计，组织各种形式的教学活动，促使学生进一步内化课前所学知识，同时对学生自主学习过程中的疑难问题给予及时解答，圆满完成教学目标和教学任务。课后作业的布置和安排更要体现出教师对教学内容的宏观把握，对专业教学连贯性的通晓，对学生课堂学习内容的巩固和提高。

　　其次，学生的课堂主体地位在翻转课堂的教学模式中得到了充分的加强。在这种模式下，学生不再是知识学习的被动接受者，知识的学习也不再仅仅局限于课堂教学的50分钟，局限于教室，学生可以灵活地选择自己的学习时间和学习地点，自由地选择自己的学习方式。无论观看相关微视频课程，还是复习、预习课本知识，时间和地点可由学生自己决定。当然由于相关微视频课程群对教学内容的设计更具有针对性和系统性，所以同学们更多地可以采取观看微视频课程的形式进行学习。在课堂教学中，课堂教学活动的开展，课堂教学内容的梳理、检查和固化，全面围绕学生来展开，完全实现了学生内化、固化知识的目的。

　　再次，互动形式和互动效果在翻转课堂的教学中得到了全面的体现。这种模式下的课堂教学，完全实现了师生互动、生生互动。课堂教学不再是教师和学生间的教与学，而是变成了全方位的教与学。可以是教师提问，学生作答;也可以是学生提问，教师作答;也可以是一个学生提问，多个学生作答;还可以是多个学生提问，一个学生作答。课堂教学既像是研讨会、报告会，又像是辩论会。每一个出席者都参与其中，每一个参与者都获得了自己满意的答案。更重要的是，每一个参与者都对本节内容做了融会贯通式的掌握。

　　(作者单位：郑州轻工业学院)