翻转课堂教育让课堂“活”起来

开展信息化教学最大的困难还在于如何设计合理的学习活动内容及如何满足个性化指导需求，最理想的状况是老师教得轻松出彩、学生学得主动学得精彩。

　　在大力倡导教育信息化的大背景下，福鼎二中向大家展示了一所农村中学的大胆尝试，让我们走进“翻转”课堂感受不一样的课堂模式。

　　信息化，堵不如疏

　　当你走进福鼎二中高一课改信息化实验班教室，你会惊讶地发现，课前每个同学都会齐刷刷拿出智能手机或者平板电脑，大大方方地放在课桌上。这是他们的电子书包，他们通过教室无线AP登录天闻云课堂或Moodle平台(教学互动平台)，在课前检测反馈、课堂互动提升和课后巩固拓展等环节和老师进行课堂互动。

　　老师站在学生中间，手里不拿书本和教案，却拿着一个平板电脑，将知识点“拖”到电子白板和学生平板上。Moodle平台在第一时间将同学们学习掌握情况做出反馈，老师们“以学定教”，进行个性化教学，这就是美国人提出的“ 视频等知识碎片，如何把它变成自己学校所需的资源，这决定着开展翻转课堂的质量。刚开始时，这大大增加了学科老师的备课压力，因为需要找资源，需要导入平台，需要课堂过程演练。

　　不仅如此，还得装备教学互动平台

　　这个“发动机”，有了它，才可以实现“行驶”。该校对开源的Moodle平台进行了持续五年的二次开发和不断优化，目前基本满足信息化教学需求。同时，该校还与企业在硬件、软件和数字化学习资源方面开展共建共享，比如在Moodle平台基础上创建拥有知识产权的“魔微”平台，实现“一键式”傻瓜操作，只要会玩电脑就可以课堂翻转。他们主张“办法总比困难多。”

　　“草根”也可以“高大上”

　　开展信息化教学最大的困难还在于如何设计合理的学习活动内容及如何满足个性化指导需求，最理想的状况是老师教得轻松出彩、学生学得主动学得精彩。

　　在高一(2)班，一堂名为《氯气的工业制法》的化学课上，笔者观察了第四学习小组的课堂模式。他们用平板电脑进行了课前预习，在授课过程中，同学们在自己的平板上看到了氯气的工业制法实验过程。在当堂检测环节，他们在平板上完成作业，随即老师的平板上就显示了完成准确率，他再个性化进行课堂讲解。

　　“有些实验过程在黑板上显示不够生动，我们理解起来比较费劲，而视频展示更加直观。”第四学习小组成员陈浩很支持翻转课堂，他认为上课效率更高了，形式也变得更多样。朱茜同学认为：“这种方式能激发学习兴趣，以前上课容易犯困，现在精神比较集中，知识点更容易记住。”在采访中，几乎所有同学都与陈浩和朱茜持相同的观点，他们普遍认为这种形式增加了学习的主动性。

　　在老师眼里，信息化和课堂改革同行，是挑战也是机遇。高一年级数学老师吴雄星说：“这种上课形式很新颖，学生接受度高。当堂检测也高效，可以进行个性化教学。”物理老师李悌福说：“等平台资源更加丰富之后，所有资源可以反复使用，老师们的压力会得到缓解。如果积极参与课堂改革的老师收益多，那么老师的工作主动性和创造性将得以提高。”

　　这种基于移动学习终端和Moodle平台的翻转课堂教学新模式，经过在高一年级主要科目近一年的实践教学，证明该模式能够显著提高农村中学学生学习积极性、课堂参与度以及自主学习能力，对学生的信息化素养和个性化发展都产生了积极影响。

　　2014年12月23日，该校在接受国务院教育督导办教育信息化专项督查中，被教育信息化专家称为“草根教育信息化典型”。今年3月，该校还与教育部教育信息化战略研究基地签订合作协议，列为该基地的重点实验校。5月份，在青岛举办的全国中小学教学信息化应用展览活动现场，这种具有农村中学特色的翻转课堂教学新模式在体验展示中赢得许多关注。