翻转吧！课堂

对于新生代，智能手机绝对不是“洪水猛兽”，福鼎二中不搞严防死守，而是借以推广个性在线自主学习，开展信息化教学实践，被教育信息化专家称为“草根教育信息化典型”。

　　面对信息化，堵不如疏

　　当你走进福鼎二中高一课改信息化实验班教室，你会惊讶地发现，课前每个学生都会齐刷刷地拿出智能手机或者平板电脑，大大方方地放在课桌上。这是他们的电子书包，他们通过教室无线AP登录天闻云课堂或Moodle平台(教学互动平台)，在课前检测反馈、课堂互动提升和课后巩固拓展等环节，和老师进行教学互动。

　　老师则站在学生中间，手里不拿书本和教案，而拿着一个平板，将知识点“甩”到电子白板和学生平板上。Moodle平台在第一时间对学生的学习掌握情况做出反馈，老师“以学定教”，进行个性化教学——这就是美国人提出的“ 视频等知识碎片，如何把它变成学校所需的资源，决定着开展翻转课堂的质量。刚开始时，这大大增加了学科老师的备课压力，因为需要找资源，需要导入平台，需要课堂过程演练。

　　不仅如此，还得装备教学互动平台这个“发动机”，有了它，才可以实现“行驶”。福鼎二中对开源的Moodle平台进行了持续五年的二次开发和不断优化，目前基本满足信息化教学需求。

　　是挑战，也是机遇

　　开展信息化教学最大的困难，还在于如何设计合理的学习活动内容及如何满足个性化指导需求。最理想的状况是老师教得轻松出彩，学生学得主动学得精彩。

　　在高一(2)班，一堂名为“氯气的工业制法”的化学课上，笔者观察了第四学习小组的课堂模式。他们用平板进行了课前预习，在授课过程中，同学们在自己的平板上看到了氯气的工业制法实验过程。在当堂检测环节，学生在平板上完成作业，随即老师的平板上显示了完成准确率。随后，老师再进行个性化的课堂讲解。

　　“有些实验过程在黑板上显示不够生动，我们理解起来比较费劲，而视频展示比较直观。”第四学习小组成员陈浩很支持翻转课堂，认为上课效率更快了，形式也变得多样。朱茜同学认为：“这种方式能激发学习兴趣，以前上课容易犯困，现在精神比较集中，知识点更容易记住。”在采访中，学生普遍认为这种形式增加了学习的主动性。

　　在老师眼里，信息化和课堂改革同行，是挑战也是机遇。高一年级数学老师吴雄星说：“这种上课形式很新颖，学生接受度高。当堂检测也高效，可以进行个性化教学。”物理老师李悌福说：“等平台资源更加丰富之后，所有资源可以反复使用，老师们的压力会得到缓解。如果积极参与课堂改革的老师收益多了，那么老师的工作主动性和创造性就会得以提高。”