在线畅游，医学生迷上自主学习

信息化平台实现学习过程监控与学习效果监测，通过网络建立自测评分、阶段考核、学生自评、教师评价的综合评价体系，在国内率先实现数字化立体大体标本和数字切片的网络无纸化考核。

　　学生在宿舍或任何有网络的地方，登录学院教学平台，就可以找到需要学习或观察的实物图片。学生根据学习内容选择标本，网络教学平台还提供标本的说明和显微镜数字图片。学生学习后可进行自测练习，如果有问题，还可以给教师留言提问。

　　这就是广西桂林医学院“地方医学院校形态学数字化教学平台”。该校以实现信息技术优势与传统教育深度融合为出发点，经过10年研究与实践，打造了一种模式、一个平台、一个资源库“三个一”综合性教学模式，研发出以三维立体标本为主要载体的在线开放式数字化教学平台。目前，平台免费开放，在国内10多所院校应用，并向东盟国家辐射在越南太原医药大学使用。

　　信息化教学平台方便学生自学

　　“我只要打开学院首页，点击左手边的网络教学中的医学形态学数字化教学，登录学号就可以进行自主学习。”2012级临床医学本科学生陈紫君，在宿舍打开学院网站的标本进行学习和观察，“以前看病理标本必须要到实验室，现在不用等到实验室开放就可以学了，这个平台非常有针对性”。

　　教学平台提供学习知识提要、技能要求、标本学习要求和注释、学习指导视频、在线答疑、搜索查询、评价反馈等在线服务功能，如文字查询、图片查询功能，设置问题解答、自测练习、阶段测试、试卷管理等。

　　基于数字化教学平台，开展形态学课程内容整合，桂林医学院将形态学数字标本按系统、疾病进行整合，将基础医学各学科知识横向连接，基础与临床学科知识纵向沟通，间接达到学生早期接触临床、促进临床病例信息与学科知识的融合目的，实现提高医学生临床思维能力和自主学习能力培养的教学要求。

　　同时，编写纸质教材和电子教材平台配套指导教材，结合教学平台的标本资源库和临床病例模块，以病例和问题为引导，各章节增加学习方法、拓展思维及综合应用的要求和指导，匹配电子教材的资源库、学习指导视频，规范实验教学要求。其中，主编的病理学实验教材已由高教出版社正式出版，这也是国内首次出版类似教材。

　　信息化解决医学标本共享问题

　　“对于地方医学院校或临床相关专业学生较多的一些医学院校来说，医学教学用的标本相对不足，医学标本存在唯一性，典型、有教学意义的标本更加稀少。”桂林医学院基础医学院院长曾思恩说，“如何在教师讲解标本时让学生看得更清楚，让学生在学习时有更多的教学标本支持，是我们利用信息化手段一直努力的方向。”

　　信息化教学平台解决了教学资源共享问题，教学更具适用性。曾思恩说：“现在有了数字化标本，容易形成统一的教学基本规范，教学标准也容易统一。”

　　桂林医学院副院长孙莉说：“为保障教学质量，通过网络教学平台建设，学校做到了让学生共享更多优质资源，并且不受时间、地点限制。”

　　课堂上，学生梁于豪正在对典型标本和病变部位进行任意放大、缩小、旋转、移动等操作，可结合实物标本、数字切片进行对比学习。他说：“信息化平台教会了我们怎么去学，围绕我们的专业去发散我们的思维，有更多的自学和动脑的空间。”

　　在教学设计上，每个大体标本有说明、镜下形态学改变、文字描述、病变部位指示、诊断等。文字部分提供该标本的临床病例资料，针对该标本进行学习时需要应用的知识点、观察描述要点等学习指导和针对该标本需要思考的问题。

　　实现形态学标本无纸化考试

　　曾思恩说，依托数字化教学平台，可以将基础医学的课程、课堂教学、学生学习进程和体验、师生互动过程等完整地、系统地在线实现。

　　“基于数字化教学平台，开展形态学课程内容整合，实现了形态学各学科之间的横向沟通及与临床知识的纵向联系，构建起以学生为中心的教学模式。”曾思恩说。

　　从2002年开始，桂林医学院自主研发一种形态学立体标本数字化处理技术，对国内多所医学院校提供的优质、典型大体和切片标本进行数字化处理，建成包括形态学数字标本资源库和临床病例系统、网络考试系统两个辅助系统的数字化教学平台，到现在共有400多个三维立体标本。

　　广西是肿瘤鼻咽癌高发地区，综合从基础学科相关知识到临床疾病的典型症状、体征，临床检查、诊断和治疗经过及预后等资源，用视频、动画、图片进行展示和说明，使学生学习了解从正常到异常，从形态到机能，从病理变化到症状体征的疾病发生、发展的全过程，有助于学生临床思维能力养成。

　　“在信息化平台上，不同学科的教学资源，加上典型的病例，培养了学生的综合分析能力和临床思维能力。利用现代的技术方便了学习，发挥学生的主观能动性，拓宽了自主学习的空间。”孙莉说。

　　信息化平台实现学习过程监控与学习效果监测，通过网络建立自测评分、阶段考核、学生自评、教师评价的综合评价体系，在国内率先实现数字化立体大体标本和数字切片的网络无纸化考核。