教育部副部长鲁昕22日在中国发展高层论坛上表示，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。

　　教育部副部长鲁昕22日在中国发展高层论坛上表示，教育部将做600多所地方本科高校向应用技术、职业教育类型转变的工作。据统计，我国普通高等院校共1200所左右，这就意味着有50%的学校要淡化学科、强化专业，按照企业的需要和岗位来对接。据悉，已有150多所地方院校报名参加教育部的转型改革。甚至211和985院校，如果符合条件，愿意转型，也可以尝试职业教育。
　　有观点认为，学术型高校转为应用型大学的部署安排，是继1952年高等学校院系调整、1999年大学扩招后的又一次高等教育的重大改革。
　　转型是大势所趋
　　近日，湖北职业技术学院1103位优秀应届毕业生，身着学士服，拿到了学位证书，成为我国首批“工士”。虽然这只是荣誉称号，而非学位，也不代表我国学位序列中有了“工士”这一学位。但这至少是一次胆大的尝试，是地方院校积极主动的自我创新，同时也为我国职业教育的改革提供了借鉴。
　　未来培养人才的方向，是要更加适应社会经济的发展需要。中国制造要变成中国创造，必然需要更多高精尖的技术型人才、应用型人才。部分高校向应用技术、职业教育类型转变是大势所趋。
　　转型遇隐忧
　　为适应经济社会发展需要，现代部分高校必然要进行改革，但本科院校向职业教育转型的具体路径，让业内人士不无担忧。
　　现代大学教育发源于德国。其指导思想，首先是康德哲学。康德提出：“人不应该作为手段，不应被作为一部机器上的齿轮。”德国古典哲学的另一位大师费希特也指出：“教育必须培养人的自我决定能力，而不是要去培养人们去适应传统的世界。教育不是首先着眼于实用性的，不是首先要去传递知识和技能，而是要去‘唤醒’学生的力量，培养他们的自我性、主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们能在还无法预料的未来局势中自我做出有意义的选择。”德国教育家洪堡也指出，大学教育旨在培养全面发展的人，提高通识性的修养，这是人作为人应具有的素质，它与专门的能力和技艺无关。今天，我们也有必要听听这些教育家的声音，不让这次“转型”成为另一次的“大学合并”、“院系调整”。
　　暂时抛开教育家的声音，从我国实际考虑，职业教育的出路在于货真价实，但这次的转型会不会出现以指标和项目为导向，而非主动适应经济社会发展?
　　转型绝非一日之功
　　高校转型首先面对的是我国整个对技能型人才尊重的文化问题。我国民众重学历轻技能是普遍心理，加大对技术型人才的重视，培养年轻人的职业精神，打通职业教育上升渠道，职业教育地位低下的问题自然破解。然而，观念的转变绝不是一蹴而就的事情。
　　除了转变国民观念，从时间上看，“本科院校职业教育转型”这样重大的教育改革，本质上需要较长时间。像德国这样职业技术教育高度发达的国家，也不是一两天就发展成现在这个样子的。我国的高等教育转型也应稳扎稳打，慎重推进。
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