慕课不是一种教育？

当前，我国知名高校纷纷加入慕课(大规模的网络开放课程)，掀起了中国的慕课之风。然而，慕课对传统面对面的课堂教学的冲击是什么？我们的教育会失去什么，是不是得不偿失？关于慕课的教学质量、教学效果和教育公平等问题都是值得深思的。本文拟分析澳大利亚慕课的发展历程及该国学者对慕课的评价，以期对我国发展慕课有所借鉴。

　　澳大利亚慕课的发展概况

　　2012年11月，墨尔本大学首先加入美国最大的慕课平台Coursera，仅仅提供课程而不提供学分认证。2013年2月，澳大利亚国立大学(ANU)加入美国的另一慕课平台Edx。2014年2月，来自88个国家的将近15000名学生注册了ANU的首门慕课课程，现已成为互联网服务器的热门。注册的学生约有一半来自美国和印度，也有来自远至尼加拉瓜、罗马尼亚、柬埔寨、智利和挪威这些国家的学生，澳大利亚本国学生仅占注册率的2%，但学生人数还在上升之中。

　　此外，2013年3月，澳大利亚网络大学(OUA)宣布推出名为Open2Study的慕课平台，参与大学包括澳大利亚麦考瑞大学、皇家墨尔本理工大学和中央理工学院等。Open2Study是目前澳大利亚最大的慕课平台，从2013年4月起它开始提供10门免费课程，每门课程需要花四周左右的时间完成。现已有32门课程可供选择。目前，注册OUA的学生有60%来自海外。2013年10月29日，OUA宣布其免费在线学习平台Open2Study已经吸引了10万名注册者，其中5.3万名学生来自世界180多个国家，他们学习慕课的一门或多门课程。

　　2013年8月，澳大利亚另外两所著名高校新南威尔士大学和西澳大利亚大学也正式加入了美国的慕课平台Coursera。澳大利亚其他的大学和学术机构也在规划慕课的发展。由此可见，澳大利亚慕课的发展正呈现勃勃生机。

　　澳大利亚学者关于慕课的争论

　　澳大利亚学者对于慕课有支持的声音，也不乏反对的意见。

　　“慕课不可能解决教育不公平的问题”。澳大利亚学者马特·布鲁姆认为，慕课不会减少教育领域的不公平，也不是降低学习成本的有效解决办法。他提出，慕课诸如大规模、开放、在线、免费等显著特征吸引了大众的眼球，看似给予了那些负担不起教育的人一种机会或者途径。从表面上看，慕课似乎提升了教育公平，但事实上却是扩大了教育不公平的鸿沟。他引用了宾夕法尼亚大学的调查数据，该数据显示，相比传统的学校课程，完成慕课更加困难，因为学习者需要更多的教育训练、知识积累和自我管理。如果大学都纷纷去开设慕课的话，不久以后高中也会开设慕课使他们的学生为学术研究做准备，从而提升其学生考入大学的竞争力。而问题在于并不是所有高中都可以为学生提供慕课，因此加深了教育不平等的鸿沟。

　　“慕课很难说是一种教育”。另一位澳大利亚学者迈克尔·斯诺提出，慕课尽管很便捷，但是它不可能与教室里的对话和通识教育相抗衡。因此，“慕课很难说是一种教育。”对于大部分在线学习者而言，学习者的高注册率和低课程完成率之间的反差证明他们只是消极地接收知识，而没有认真地关注通过慕课他们能够学到什么。在评价慕课时，马特·布鲁姆也并没有充分考虑慕课抛弃了传统面对面课堂存在的价值，而这些价值是以人类发展和自由的人文体验为中心，诸如智力增长以及人与人之间潜移默化的影响等。

　　“慕课不可能取代传统教育”。尼尔·塞尔温教授是澳大利亚莫奈什大学“教师新媒体学习”研究中心的主任，他对于慕课的发展提出了如下质疑：教育者所关注的焦点是慕课的教与学的质量怎么样?具有讽刺意味的是，作为过去100年最大的教育革命的慕课，却鲜有关于教师、学习者、教学及学习的讨论。

　　我们需要认真地思考：慕课究竟打算解决什么样的教育问题?在网络环境下学习意味着什么?学生的在线课堂学习涉及下载视频、进行小测试和与陌生人交流信息，而这样的学习是否真的具有教育意义?随着面对面教学或者小组教学活动的消失，我们正在失去什么?