“慕课”引发争论：能否带来教育革命

我国已有18个省的130个贫困乡的学校正在试验“慕课”教学，而效果也是明显的，在已进行试验的班级中，学生的平均成绩比原来提高了20分，最好的两个班平均成绩提高了40分。

　　经济观察网 记者 李凤桃 12月14日，在“中国教育三十人论坛首届(2015)年会”上，三十位教育界人士对中国教育问题展开了讨论，而一种远程教育工具——“慕课”引起了大家的关注，并在现场引发了争论。

　　在现场大屏幕上，呼和浩特市某乡村中学的学生正在上课，给他们讲课的并不是当地老师，而是大屏幕上人大附中教学的在线视频。这就是“慕课”，一种在线远程教学模式，借用媒体工具，让不同地区的学生在线共享其他学校的教学资源。

　　近年来，“慕课”已经开始在义务教育中实践。据国务院参事室参事汤敏介绍，我国贫困地区学校已经在尝试“慕课”教学。他表示，目前，我国已有18个省的130个贫困乡的学校正在试验“慕课”教学，而效果也是明显的，在已进行试验的班级中，学生的平均成绩比原来提高了20分，最好的两个班平均成绩提高了40分。

　　在中国教育三十人论坛上，汤敏是“慕课”的主推者。他展示了贫困地区学校通过“慕课”共享发达地区学校教育资源的案例，展示了“没有英语老师的英语课”的案例，以及集合很多教育内容的电子书包等工具。

　　他认为，“慕课”作为教育技术的革新，将引发一场教育革命。而在同一论坛上，湖南师范大学教育科学学院副院长刘铁芳则持不同观点，他认为，教育文化的精髓在于面对面精神的传递，而依赖“慕课”来解决教育不公则是现实的无奈。作为一种教育工具，“慕课”真的能解决教育不公，并引发一场教育革命吗?

　　经济观察网：对于我国教育不公、教育领域创新不足等问题，您认为原因出在哪里?

　　汤敏：拿中国来说，现在教育存在三大问题。第一是教育不公的问题;第二是创新不足的问题;第三是终身教育的问题。针对这些问题，传统路径解决不了，因为这并不是硬件的不公，而是教师资源分配的不公、教师水平的不同。

　　这种不公在传统的教育下是无解的。传统的教育难以做到创新，更难提供终身教育，但是企业家、农民工、白领等又需要不断的学习，因而这中间还有巨大的市场。

　　刘铁芳：我想先从一个很简单的小事情谈起。在我家附近的一个路口，每到下班的时候就出现塞车，后来，我发现原来那里的红绿灯设计有问题。它是按固定的程序来运行，根本就没有考虑在不同时间段车流量会不同。其实，交警只要稍微按照数据调查分析一下就能发现问题，再把这个红绿灯的时间调整一下就解决问题了。

　　我想很多地方都会遇到这种情况。说明什么呢?这些问题通过数据调研等技术解决是很容易解决的，然而难点在于，我们没有人愿意运用这种技术。我们一定要意识到，要解决当代人类或者是中国社会的问题，技术是非常重要的，但仅有技术是远远不够的，因为人始终是中心。这就凸显人在社会转型中的重要作用，要意识到人才是推动一些事务改变的根本。

　　经济观察网：我国教育革新需要一场怎样的革命?“慕课”能带来这场革命吗?

　　汤敏：教育需要一场革命。而慕课的理念就是人们在任何地方、任何时候都可以学到任何知识。这是一场革命，是我们传统教育做不到的。从经济学的角度来看，一项新技术的出现能把一个行业的劳动生产率提高很多倍，也会带来这个行业的革命。比如说，第一次工业革命就是蒸汽机带来的。我们看一看，在教育这个行业，几千年来，劳动生产率并没有提高，因而我国教育投资越来越贵，国家和老百姓要不断的加大投资。但是，在我们社会的其他领域，比如粮食、服装等方面，劳动生产率却大大的提高。

　　然而，在“慕课”这种大规模公开的在线课程下，一个老师可以教几十万个学生，斯坦福大学的一堂课下有96万学生，劳动生产率得到成千上百倍的提高。从经济学的角度来说，就能够引起一场革命。

　　刘铁芳：我认同“慕课”是很重要的，但是除了“慕课”，我们还需要什么?慕课是否可以替代普通的教学?刚才(汤敏)提到“没有英语老师的英语课”，我想说这对那个(贫困)地方而言，是进步还是无可奈何?那只是因为没有英语老师不得以用这种形式，并不完全是他直接追求的目标。

　　这涉及到什么问题呢?第一，教育在我看来是人与人面对面精神的传递，千百年来教育文化的精髓还是基于人与人的传递，因而单纯靠“慕课”不能解决问题。当然慕课是很重要的，但能否提得那么高还值得思考。

　　对于“慕课”在不同学段的意义，我想，比如在哈佛、麻省理工等高等教育中，“慕课”可能更适合，在小学的意义则要大打折扣。比如小学英语，主要的目标是游戏、趣味。如果说小学低年级的教学离开了人与人之间的游戏，转变成“慕课”的教学，我认为，恐怕还是不够的，只是辅助的作用。我认为，越往上走，“慕课”的意义会更大，而不管技术如何进步，“人”始终是解决问题的中心和根本。