教育信息化牵引学校快速持续发展

　　一、以规划为导向，整体推进信息化工作进程

　　教育信息化是培养跨世纪创新人才的有力技术支撑，它可以将教育从封闭、集权化的体系中拓展出来，使学生能够充分利用信息技术无时空、主题限制的优势，获得更优的个性化发展服务。通过信息技术与课程整合的有效应用、教育资源的有效开发，优化教育过程，提高教学效率，在实践应用中还能提升教师的专业化能力。

　　晨阳小学充分认识到教育信息化的价值和意义所在，确立了“以教育信息化，提升教育的质量和品质，实现教育现代化”的战略思想，制定了《教育信息化，牵引学校教育、管理的创新与变革》学校发展规划，强化顶层设计，以“以需求促发展，软硬件并重发展”为策略，整体规划学校的教育信息化工作，在基础设施配备、资源库建设、项目研究、信息化校本课程开发、能力提升四个维度上全面推进。在规划的引领下，学校的教育信息化基础设施建设做到了高起点、高投入。

　　健全教育信息化工作机制，成立由校长为组长的教育信息化推进小组，成员覆盖各个部门、组室、学科、班级，做到全员参与。做好学校教育信息化工作的谋划、管理、实施、培训辅导等工作。建立完善的教育信息化管理制度，共计20多项。岗位职责明确到人，学校还将教育信息化工作纳入教师绩效考核之中。

　　二、以课题为引领，全面提升教师专业素养

　　2004年，晨阳小学就开展了《利用现代信息技术，优化课堂教学的研究》课题的实践研究。在课题研究中，注重“学以致用”，提高教师的信息素养。在开展教师信息技术的培训中，注重理论和技术的结合，采用边学边用、学以致用的原则，走好“四部曲”——培训、应用、考核、比赛，提高教师的信息素养;注重“实践反思”，提升教师的科研能力。学校以“课堂教学改进计划”为载体，培养教师自我反思的习惯和能力。要求教师每天写一篇随笔，记录自身的思考、进步、困惑，发表在自己的博客中;每周上传一份“教学反思日记报告单”，积累成功的经验和失败的教训;每月撰写一篇教学案例，记录于《课堂教学改进计划与实施记载》本上，每学期撰写一篇信息技术与学科整合经验文章;注重“对话互动”，引领教师专业发展。一是与同伴对话。学校通过教研组、备课组活动、教师间互听随堂课，相互学习、共同探讨信息技术与学科整合的困惑和经验，并通过教师博客，开展网上教学研究，积累教育案例，与大家一起分析、分享，教师在教学过程中的一些具体问题得到发现和解决。二是与专家对话。学校先后邀请了市、区的有关领导专家来校作报告。有《信息技术与学科整合发展性评课》《信息技术与学科整合教学案例的撰写》《信息资源的有效利用》等辅导报告，使教师在实践中的困惑、瓶颈通过专家的指导、引领加以突破。

　　注重技术与学科整合，提升课堂教学效率。在整合中，要求教师体现“一个理念”、坚持“两个立场”、实现“一个最优”。即体现“以学生为本”的理念，坚持信息技术与学科课程整合的学科立场，坚持信息技术与课程整合的教育立场，最后实现“教学效果的最优化”。

　　体现“以学生为本”的理念。注重以信息技术为创建、维持师生学习共同体的技术支撑，通过信息技术的选择和利用，创建更加宽松、民主、自主的学习环境，从而为学生的发展服务。坚持教学的学科立场。在信息技术与学科课程的整合中，倡导“学科为体，技术为用”。坚持教学的教育立场。要求教师在整合中，必须遵循教育、社会和人的规律，遵循学生身心发展规律。让学生学会信息社会中的学习方式、增强学习兴趣、养成科学的思维和批判性接受的习惯，养成具备生存的品质和技能，以及终身主动发展和自我更新的能力。实现教学效果的最优化。着力探讨信息技术环境下，教学过程设计，深入进行了“用”与“不用”、“精用”与“滥用”的比较研究;“何时用”、“用于何处”、“怎么用”的研究等信息技术介入课堂教学的各个环节。

　　信息技术与学科整合的实践研究，不仅提升了教师的信息素养，还极大地改变了教师的教学行为，培养了教师的研究反思能力。2006年学校在接受新一轮督导评估中，课堂教学实践受到领导较高评价，85%的课被定为“优秀”。近年来，许多教师在上海市乃至全国的课件比赛中获奖。教师发表于市、区各级各类杂志的文章更是不计其数。信息技术与学科整合的实践研究，在提升教师专业能力的同时，也提高了课堂教学效率，学校的教学质量不断提高，在历次浦东新区教学质量调研中，学校成绩均名列前茅。