网络辅助教学是指网络作为教学活动的辅助手段来实现教学过程的教学模式，为了建立一套较为完善的网络辅助教学平台，将信息技术变成真正强大的教学手段和教育环境，本文通过大量文献调查以及以南京城市职业学院为例的普通高职院校师生的意见调查，对应该如何设计网络辅助教学平台的功能与结构，网络辅助教学平台建设与使用过程中所要考虑的问题进行了探究与思考。

　　网络辅助教学是指网络作为教学活动的辅助手段来实现教学过程的教学模式，为了建立一套较为完善的网络辅助教学平台，将信息技术变成真正强大的教学手段和教育环境，本文通过大量文献调查以及以南京城市职业学院为例的普通高职院校师生的意见调查，对应该如何设计网络辅助教学平台的功能与结构，网络辅助教学平台建设与使用过程中所要考虑的问题进行了探究与思考。
　　对普通高职院校网络辅助教学平台建设与应用现状的思考
　　我们选择南京城市职业学院的师生进行了相关调查，本次调查共收集有效教师问卷223份，有效学生问卷431份。只有27%的教师和30%的学生从未使用网络辅助教学平台，20%的教师和13%的学生经常使用过网络辅助教学平台，而对网络辅助教学平台浅尝辄止的师生分别占了53%和57%，高职院校网络辅助教学平台使用率并不乐观。而不同性质的学校，不同的办学模式对网络辅助教学平台的要求有所不同，师生的意见基本一致，多数认为网络辅助教学平台的建设应该侧重以课程为中心的教学资源组织形式。究其原因，网络辅助教学平台建设的主要目的是对常规课堂教学的辅助与延伸，应更注重优质的教学资源与教学设计，而对教学过程的控制则相对次要。问卷调查结果显示，一些保证网络基本教学的功能模块，例如课件制作、在线考试等，师生都认为比较重要，而学生在认同这些模块重要性的同时，更关注交互程度较高模块，例如在聊天室、博客、电子邮件等方面，学生的关注度明显比教师高。
　　通过本次调查，对普通高职院校网络辅助教学平台建设与应用有四个方面的思考：
　　普通高职院校网络辅助教学平台的建设应符合现代教学理念：一方面，现代教学理论中大都强调教学要以学生为中心，另外一方面，高职院校的学生已经具备较强的自主学习能力和独立思考能力。辅助教学平台的建设要考虑到符合现代教学理论的要求，发挥学生网络学习的自主能动性以及教师在网络学习中的导向作用。
　　普通高职院校网络辅助教学平台应注重教学资源库建设：优质教学资源是网络辅助教学平台最重要的建设因素，也是最具吸引力的因素，课程资源建设是网络辅助教学平台中的重点与难点，网络辅助教学平台应围绕课程而建设，重视优质教学资源的积累与丰富，最大限度地搜集教学资源，使得优质的教学资源在使用中不断丰富和完善。
　　普通高职院校网络辅助教学平台的建设应重视教学设计的功能：网络辅助教学平台系统仅仅是网上学习的技术条件,而网上教学的成功更依赖于优质的教学和课程设计，这就要求平台提供灵活的教学设计功能，方便教师灵活地编辑课程结构、学习单元以及其他资源。
　　普通高职院校网络辅助教学平台建设应重视对学习过程数据的跟踪：目前的大多数网络课程对不同学生的个别化学习方式支持不理想,不能为学生自我评价提供足够的数据,不具备产生有效学习补救内容的功能。在网络辅助教学平台建设时，应考虑到利用技术的优势，对学生的学习过程进行跟踪记录，为学生提供自我总结、补救自我学习效果的依据。
　　普通高职院校网络辅助教学平台的整体方案构想
　　基于上述思考，笔者认为普通高职院校网络辅助教学平台应该这样来构建：
　　在系统功能架构方面，普通高职院校网络辅助教学平台应侧重以专业资源建设为核心，构建数字化学习中心，以资源共享为目的，在保证资源的快速上传、检索、归档的同时，方便教师充分利用资源进行精品课程开发、网络课程制作和基于题库的作业管理、考试管理等。在此基础上，可以利用网络虚拟社区在人际交流、消息推送等方面的优势，引入面向学生的学习社区(学习空间)和面向教师的教学社区(课程空间)，为学习者、教学者之间进行有效交流与互动协作提供强大的支持和服务。通过网络学习社区空间有效地组织与教学有关的各种应用，不仅可以使师生在自己的空间内部完成一切教学与学习活动，同时还可以消除学习上孤立无援的寂寞感，增加学习者的学习兴趣，使学习者可以一起进行知识分享。
　　在资源库建设方案方面，普通高职院校网络辅助教学平台可以采用以课程和专业为中心，系统自动收集和人工收集并举的资源库建设方案。一方面将现有资源，例如图书馆资源，学校现有的精品课程、师范课程资源等，按专业和课程整合到网络辅助教学平台中，形成网络辅助教学平台的基础资源，另一方面对网络辅助教学平台本身的资源进行收集与整理，将平台使用过程中产生的各种正式的、非正式的资源归类到资源库，实现资源使用、收集与保存同步。资源库的建设贯穿于网络课程建设与网络学习活动的整个过程，对师生上传的常规教学资源，如课件、参考书、教学大纲、教学视频、试卷等实现自动收集，对于某些特殊学习过程的材料，例如优秀的作业、常见的答疑，优秀学习笔记、学生作品等实现半自动收集与人工收集。。
　　在多重应用服务支撑网络教学活动方面，网络辅助教学平台平台至少应该满足三种 方面的应用需求：基础应用、教学应用与协同应用。基础应用提供平台基础数据的管理，主要包含人员管理、课程管理、专业管理，班级管理、机构管理、权限管理与系统管理;教学应用则提供网络教与学的过程中各种与学习有关的专门应用，例如课件制作、试卷制作、资源检索、作业、考试、测评、答疑、笔记、统计等。协同应用顾名思义，满足网络学习中交流协作的需求，以及其他方便师生的应用，主要有学习动态、学习笔记、学习分享、日历、消息、好友、讨论、积分等功能。三重应用的设计支撑网络教学活动的顺利开展。
　　在通过网络空间组织教学应用方面，普通高职院校网络辅助教学平台可以通过社区空间的形式将各种教学应用组织起来，使得平台管理人员、教师和学生都有属于自己特定权限范围内的个性化的网络空间。空间中可以有选择地集成各种应用服务，实现无需离开自己的空间，就可以完成教与学的各种活动，实现了开放式、个性化的在线教学互动平台，为教师和学生提供全面的学习支持服务。
　　普通高职院校网络辅助教学平台应包含的功能设计构想
　　1、独立个性化的学生学习空间
　　将社区空间应用于网络辅助教学平台，一方面满足交流协作的需求，使学习者可以一起进行知识分享，消除学习上孤立无援的寂寞感，另一方面，将各种学习应用集成到学生的个人空间，也免去了学生在使用学习平台时乱无头绪的迷茫感，增加了学生在平台中归宿感，学生的一切学习与交流活动都可以在学习空间内部完成。学生可以在自己的空间内部完成学习、互动、作业、考试、评价等各种活动。
　　学习：主要包含听课、阅读、检索、记录学习笔记、制定学习计划、个人资源库等功能。学生可以在教师设定的有效时间内，按照教师制定的进阶标准，进入学习内容浏览页面学习相关课程内容。
　　互动：主要包含在线辅导、学习小组、课程论坛、课程内部邮件、课程共享区、社区活动等，提供学习过程中多种方式的交流与资源共享。
　　作业：主要有在线作业，在线问答、交流互动、查看作业历史成绩、查看答案等功能。
　　自测与考试：学生可以按照教师的设定进行自我测试与考试，可以通过多次自我测试获得更好的学业成绩。
　　学业评价：学生可以查看自己以往的全部学习数据，例如作业考试的完成率、最佳成绩、平均成绩、参与问答的次数、在线时长、积分情况，以及教师的综合评价等信息。
　　其他功能：
　　收藏夹：收藏感兴趣的学习资源。
　　个人资源库：管理个人上传的资源，可以进行共享、邀请好友浏览、评论。
　　学习动态：快速了解最新课程信息以及班级或小组成员的学习进展。
　　积分管理：网上学习的激励机制，用户可以通过共享资源、评价资源、共享笔记获取相应的积分。
　　2、教师教学空间的功能结构
　　与学生空间一样，可以为教师提供专门的教师教学空间，并在其中集成教学管理与应用以及其他的协同应用，使得教师可以在自己的空间完成一切教学活动，包括课程创建、资源管理、互动答疑、教学评价与测试等。
　　课程管理：申请及取消开课、设置开课学习时限、开课班级，添加、删除开课成员等。
　　课程设置：修改课程设计，设置、修改学习进阶，将某些学习进阶应用到特定学习成员或班级，指导学生的学习路径。
　　互动答疑：教师可以通过发布课程通知、讨论区、课程内部电子邮件、及时聊天工具、留言等多种方式和学生互动，及时解决学生疑问。
　　课程评价：查看课程评价的统计结果。
　　学习情况统计：查看和导出学生对本课程学习的学习进度、学习时长、作业完成度、历史成绩等统计数据。
　　学习评价：按照教师设置的权限，提供各项成绩的汇总，形成最终评价。
　　作业考试管理：教师可以发布、取消、催交、查看、批阅作业，查看历史成绩与统计数据。可以进行试题库建设，智能组卷，试卷的导入、导出，在线监督，试卷批阅，成绩分布统计等。
　　3、 分角色管理机制
　　通过提供分角色的管理机制，将人员的权限由人员所拥有角色来决定，不仅方便分配与更换权限，满足不同人员的使用需求，同时还保证系统的安全性。通常情况下，普通高职院校网络辅助教学平台应提供学生、教师、课程负责人、教务管理员、系统技术管理员等基础角色，同时要保证管理人员可以在自己的权限范围类添加新的角色。
　　4、 其他推荐功能
　　(1)提供专门课件制作工具
　　通过提供用于制作网络课件的专门的客户端工具，实现所见即所得的离线编辑功能，使得教师可以随时保存编辑结果，随时查看编辑效果，可以选择课件模板，定制课件栏目，将制作完成的课件上报到网络辅助教学平台，并可随时调整课程结构，修改课程设计，可以方便地将课件导入、导出。
　　(2)提供公式、图形编辑功能
　　数、理、化等理工科的教学中有很多公式和图形，因为长期不能与英汉字符一样处理，给课程的创建工作带来很大的麻烦。而国内有些教学平台已经提供在线编辑图形公式的功能，使得图形、公式的编辑像汉字一样简单。
　　普通高职院校网络辅助教学平台应遵循的技术指标
　　规范性与稳定性指标：普通高职院校网络辅助教学平台的建设建议遵循J2EE规范，可以跨操作系统使用，可以部署到各种操作系统，并保证在操作环境中相应的一致性，以及在系统面临高峰压力等情况下运行的稳定性。
　　安全与性能指标：在安全与性能方面，系统宜采用多级角色权限，采取角色 +范围 +日志记录方式，严格控制管理员的操作，同时系统应支持多线程上传和断点续传，并采用异步模式入库，解决大文件上传问题。
　　并发数指标：普通高职院校网络辅助教学平台的建设应满足支持大规模的校园用户群同时访问的需求，保证系统稳定性、视频等资源的流畅性。
　　资源利用率指标：普通高职院校网络辅助教学平台的建设，应充分保护校内已有的信息化建设投资，尽可能地提高学校原有资源利用率。例如，可以通过分布式部署，让学院已有的网络存储、服务器得到充分的利用。
　　本文提出了具有良好学习环境特征的普通高职院校网络辅助教学平台整体结构构想和功能设计需求。然而, 我们必须意识到一个优秀的网络辅助教学平台并不仅指功能的强大，当然也不可能做到功能的绝对完善，网络辅助教学平台仅仅是为网上学习提供技术条件, 网上教学的成功更依赖于优质的教学和课程设计、良好的学生学习支持、严格的质量保证等。因此, 如何进行优秀的教学设计，如何把握学生网络学习心理，如何将网络教学与课堂教学紧密结合，如何利用网上学习数据的跟踪分析发现教学问题，促进网络教学与平台建设的完善，都是值得我们进一步研究的课题。
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