关注“翻转课堂”与教育观念变革的关系。“翻转课堂”就其自身来看，可能会有兴衰演变，但无论其何去何从，教师都不妨将之作为一个契机，进一步深入思考自身的教学观念与教学方式问题。

　　关注“ ，次数多了，理解了，成绩也就慢慢提上去了。现在，能考到七八十分。“看不懂的，多看几遍；或者停下来，想一想，问一问”，这样的学习状态是在传统班级授课形式下无法实现的。
　　“翻转课堂”为学生的差异学习提供了很大的可能性，它不仅满足了学生学习时间的不同，还照顾到学生的学习能力、学业兴趣、学习水平等方面的差异。上海静安区小学“社会性与情绪能力养成”项目的一节“委屈”课上，教师考虑到学生情绪体验的性别差异，同一故事视频提供了“男生”和“女生”两个版本，避免了学生作为异性旁观者无法感同身受的问题。
　　在现有的技术条件下，一些学校的英语课，根据教学任务，学生有的由老师用教科书面授；有的用平板电脑，看教师定制的微视频；有的打开类似网易快译通的软件，看图解、听读音；有的用QQ、微信与同学聊聊教学主题，或向外地甚至国外的同伴、师长求教。科学课，学生围绕教学主题，打开百度百科、维基百科之类的专题网站，搜索相关知识；也可以登录到世界顶级大学的网站，如北大、哈佛的虚拟实验室去看相关的实验。
　　教师观念的转变至关重要
　　针对“被动、高控制性、无法顾及学生差异”的教学弊端的反思和改良，“翻转课堂”借助先进信息技术凸显“主动”、“交互”、“差异”等教学本质和规律，推动了课堂变革，引导学生自主学习、学会学习。还有什么比让学生积极主动发展更具价值的呢？因此，在我看来，“翻转课堂”适用于中小学的所有学段、学科，涉及的具体操作问题值得我们努力去实验探索。但如果不从学生学习的角度去审视，固守“以讲为中心”的传统理念，我们就会得出截然不同的结论。
　　教师首先应转变对学习的认识，学习不只是老师讲、学生听，而是学习者主动建构的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、批判反思。“翻转课堂”不是简单的教材“搬家”，不是外加环节，增加学生的学习时间和负担，更不是利用技术强化对学生在课外校外的控制。
　　教师还要转变对学生的看法，应该帮助学生成为学习的主人并承担责任。没有自主学习的体验和实践，不“呛点儿水”，学生是长不大的，也无法学会学习。教师要积极思考以怎样的内容、形式成为学生学习的发动者、维持者和激励者。因此教师应更准确地把握学情，选择教学内容和任务，满足学生个性化学习的需求。
　　教师要以海纳百川的开放心态，借鉴、尝试各种有效的教学模式、教育技术，满足学生的发展需要。“翻转课堂”不是一种固化的模式。比如，微视频不一定非要自己制作，互联网“云”中的文本、课件、视频、讨论都是教学的资源；学生自学不一定都在家里，课前、课中、课后，校内校外都可以是学生学习的舞台。如果我们忽视对“翻转课堂”内涵、价值的审视和把握，囫囵吞枣地盲目效仿，就会迷失于技术或者表面层面，一时热闹，终归沉寂。 湖北省来凤县民族小学利用平板电脑进行教学。该县教育主管部门投入专项资金，为县民族小学和实验中学配备了一批平板电脑。目前他们正在探索如何应用平板电脑增加学生学习兴趣、提高教学质量的问题。
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