别树一帜的中文MOOC实验

究竟开办一门MOOC要考虑哪些因素?从设想到完成教学的流程中，有哪些主要步骤要执行？有哪些问卷、测验和表单要设计？

　　2014年三月中旬，我和团队成员完成了亲自开发、设计与教学MOOC的梦想，也获得了学生们高度的满意。当看到学生们经由体验而总结出有西方风味MOOC的特色与精神时，我心中感觉到无比安慰与兴奋，也期待未来中国有更多的类似课程出现!

　　做中学：做自己的MOOC

　　我从2011年秋天，就开始学习国外的MOOC，当学生当久了，很想自己来教一门有西方风味的MOOC，终于在2014年三月中旬，我和团队成员完成了亲自开发、设计与教学MOOC的梦想，也获得了学生们高度的满意。

　　为什么想教MOOC?

　　因为我是“做中学”的信徒，与其看别人的文献，还不如自己实践走一遍，奥秘都在细节里。究竟开办一门MOOC要考虑哪些因素?从设想到完成教学的流程中，有哪些主要步骤要执行？有哪些问卷、测验和表单要设计？课后要做哪些统计和修正？这些都是要实际体验一遍，才会印象深刻。那又为何要做一门有西方风味的MOOC？

　　因为去年(2013年)秋天，无论是台大、北大或清华这些大学，所开出的MOOC，都很像教室教学的翻版，好像是把缠足的小脚放大，依然摆脱不了许多局限，只是把视频的长度剪短了些，作业与考试的形式仍与传统的没有什么大区别，这样就很难让学生在学习时感受到像学习西方MOOC时的那种有趣、快乐和惊喜。

　　两岸的大学教授讲MOOC，比较严肃拘谨，教学内容也比较学术化，不像西方老师的优游自在、亲和力强，我一直服膺台湾佛光山星云法师的一个主张：“说别人听得懂的佛法”。大师说法的特色，就是深入浅出，与生活息息相关，让信众听得懂，立刻有体悟。我也希望在这次MOOC实验中，模仿大师的方式。

　　开发MOOC的过程与心得

　　MOOC课程的开发与教学是一个团队的工作，成员各有特长，常常需要用脑力激荡来解决问题。我们的第一个问题是寻找合适的平台，Coursera和edX是不可能的，因为只有跟他们合作的大学的教授，才能在上面开课，我也考虑用Udemy平台，但是它的互动功能不足，所以我们就选择团队成员最熟悉的Moodle平台，依照MOOC的需求选择合适的功能或加以改写。我们也可从实际使用的过程中，进一步总结出更精确的页面设计和讨论区的呈现方式。基本上，这个平台是可以承担MOOC教学的，我最欣喜的是，我可以从iPad上直接观看视频和学生作业，还可以直接给学生写回复。换句话说，我可以轻松、舒服地坐在沙发上 ，一边看电视 ，一边浏览学生作业，这对于长久以来一直困在计算机桌前，给学生写回复的我，真是一大解脱。

　　这个课程的名称为《有效提升在线学习力》，为期五周。我们从去年11月上旬确定教学目标和对象之后，开始讨论教学内容与相关的活动设计，并决定了教学的时间长度为五周，我们的理念是，要让这五周的活动一脉贯穿，最后让学习者完成一个小项目，也就是学习计划。12月中旬，我们开始拍视频，这对于主讲的我与庄秀丽老师来说，真是个大挑战。加上我从台北飞到北京时，感冒还没完全好，喉咙发声困难。虽然我把要讲的文字稿都详细写出来，还背了下来，但一站在灯光前，就全忘记了，讲了好多次，都没成功。后来我想这也跟摄影师有关，摄影师的专业形象，让我感觉自己像个面对老师的小学生，我很渴望得到老师的肯定，但老师一脸严肃，像个陌生人，让我望而生畏，也影响到自己讲课。于是我主动跟摄影师聊天，请他协助安排笔电的位置，让我可以看到提词，也主动请教录像的诀窍，当我觉得跟摄影师的关系变亲切后，录像时的心情就轻松多了，也顺利多了。这也让我发现“老师拍摄视频的指导原则，简短练习流程与成果检视”的重要性。

　　视频录完了，还有剪辑和分段的工作，由于摄影师对内容并不熟悉，所以剪辑视频后，一定要经过老师或教学设计师的检查后，才可放行。

　　我们规划时，就确定以“每周视频总长度不超过30分钟”，“学生每周花在学习上的时间，大约1～2小时”为原则。当初设定的教学对象，是对网络学习的资源和方法不太了解的屌丝，结果通过问卷调查，发现来上课的人，75%都已对网络学习有相当程度的了解，但是，经由学习者多元且深入的分享，让大家还是感觉很有收获，学生对课程的总体满意度达到94%。课程在2月10日正式开课，3月15日结课。学生人数为877人。我们还采用了三个社会化媒体作为互动管道，通过QQ群，微信公众号新浪微博时时分享学习动态。

　　课程五周的学习内容与主要活动安排如下：

　　第一周:网络发展所带来的新的学习机遇和挑战，并要求学生找出2014年最想做的事。

　　第二周:介绍网络上的学习资源，以及公开课与MOOC的发展，并请学生根据自己2014年最想做的事，来建立或参加相关学习小组。

　　第三周:介绍网络上各种学习工具，及各类优秀的社会化媒体账号资源。

　　第四周:引导学生聚焦于网络学习社区的参与与互动的成果。

　　第五周:引导学生关注一个新问题:"互联网不能帮助我们的，是什么?"并引导大家找出自己在世界上最佳的立足点，还通过作业，请大家完成2014年的详细学习计划。

　　最后一周：请学生们发表学习心得，大部分的学生都感受到“分享”的价值与成效，也体会到坚持把一件事情完成的重要性。这也是我期望学生达到的思维的转变。思维改变了，行为才有动力，也才容易固化为好习惯。

　　学生总结的这门MOOC课程特点

　　有一位名叫王珏的学生，为这门课做出了最好的总结，他指出经过这门MOOC的学习，他发现一些有利于在线学习的特征如下:

　　●每周观看视频的时间不长，容易坚持下来。

　　●老师讲课感觉比较亲切，用普通学习者都能懂的词语，用最为亲和的态度，我们不觉得有什么隔阂。

　　●每周的课程内容都有截止时间，使得我们每个人都有一些紧迫感，总感觉有件事情还没做，这种感觉能够帮助学习者坚持下来。

　　●作业的指向性、实用性很强，没有感觉到有什么难度，时间也不会很长，因此也能坚持把作业做完。

　　●在做作业的过程中，经常有意外之喜，发现一些有用的信息、一些志同道合的人。这些体验更加增加了对课程学习的兴趣和粘性。

　　他还点出我们设计这门课的宗旨，即是希望学生掌握住“我创作，即我学”的精神。他说：“在课程作业的要求下，我也不得不强制自己梳理一下思路，提供一些信息，写一些心得，这其实正是高效学习的最高境界：输出式学习、创作式学习。我想，在这样一套机制中，每个人的'输出'既是自我高效学习的一种手段，也可能会无形中对别人提供帮助。”

　　另外，学生赵玉霞也简明扼要地说：“这门课督促我们按时听课交作业,真心不错！”

　　总而言之，学生还是需要老师督促的!

　　当看到学生们经过体验，而总结出有西方味MOOC的特色与精神时，我心中感觉到无比安慰与兴奋，也期待未来中国有更多的类似课程出现!