“慕课”如何“打动”基础教育？

　　世界上席卷起“慕课”的风潮，在远程教育教学、高校中传播甚广，而“慕课”在基础教育中会起到哪些作用呢？
　　
 　　将对课堂产生哪些影响？教师将面临什么样的挑战？发展受到哪些限制？
　　
　　
　　“慕课”对基础教育意味着什么？
　　
　　

　　席卷全球的“慕课”风暴，如地震海啸般从高等教育涌向基础教育，对中国基础教育将产生哪些冲击？真的能够翻转基础教育课堂吗？如何打造更加适合中国基础教育的“慕课”？在中国教育学会日前举办的“教育家沙龙”上，这个话题引发了热烈的讨论。

　　将对中小学课堂产生哪些影响

　　学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。

　　 “‘慕课’是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。”华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨评价说，与高等教育的课堂有很大不同，基础教育的“慕课”是和“ 的情况下，目前最基本的要求是在最短的时间里把自己的教学目标把握清楚，把知识教好，在多媒体环境下让学生学好。”

　　陈玉琨强调说，“‘慕课’把测验、作业融入课程，能减少实体作业的比例，从理论上讲能够减轻学生的课业负担。但这需要教师对教学流程的重新建造，不能仍然按照旧的框架去设计教学、布置作业。”

　　学校的任务是再造教学流程

　　对中小学教师综合能力是个挑战，关键是解决在线学习与课堂学习的衔接，才能做到教师因材施教、学生有效学习。

　　“‘慕课’并非简单地制作教学视频，对中小学教师综合能力是个挑战。”在陈玉琨眼里，“慕课”是对中小学教学流程的再造，在制作微视频之前需要有一个团队进行研究，他称之为“知识图谱”，也叫做思维导图，呈现出的是一个个知识点，“但是给学生的不能是零碎的东西，一定是整体的，这个概念和那个概念是什么关系，开始就要设计好。”

　　陈玉琨认为，基础教育的中国式“慕课”应该是网上学习与课堂学习结合的产物，课堂翻转以后难点在于怎么组织学生进行研讨，实际上对教师提出了更高的要求。因为微视频是一个个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师的任务就是把知识串联起来，系统化，引导学生进一步拓展深化并进行探究创新，在课堂上直接完成研究性学习。

　　据陈玉琨介绍，“翻转课堂”是近年来源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段10分钟左右的学习视频，然后上传云服务器，学生先学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，师生互动交流，再有针对性地组织学习。

　　“在学生已经掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习才是关键。”陈玉琨说，“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育，怎样能讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。”

　　发展现状和未来趋势需要高度关注

　　将给整个教育发展带来严峻的挑战，使知识传递更加立体，但目前只是传统课堂的补充与完善。

　　“慕课”这一全新教育模式对中国基础教育的传统教学提出了挑战，使得每一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。

　　陈玉琨认为，现阶段“慕课”将定位在对传统课堂的补充与完善。

　　“‘慕课’的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观，本土化‘慕课’一定要植根于中国的文化土壤，去研究如何借鉴与创新。”与会专家在这一点上形成了共识，认为“慕课”进入中国必定会存在一个消化和探索的过程，建议学校不一定要大规模地运用，可以先做点尝试，有了经验后再推广。

　　 “‘慕课’的试题、课程，在我看来还是具有实验性质的，我们要认真消化并进行深加工，而不是照单全收。”北京光明小学校长廖文胜说，目前，“慕课”教程系统还不完善，还缺乏系统的政策法律法规的支持，至少在相当长的一段时期内，尚无法撼动现有的教育教学。

　　 “‘慕课’只是在线学习的一种形式。”王珠珠说，如果现在真要把“慕课”平台放到网上，网络通不了，老师也掌握不了。当然，可以鼓励一部分感兴趣的老师进行实验。

　　中国教育学会会长钟秉林认为，作为一个发展中的新生事物，“慕课”使知识传递更加立体，给整个教育发展带来严峻的挑战。“慕课”的发展现状和未来趋势需要我们高度关注，保持一定的敏锐性。不管是理论上还是实践方面，都需要积极稳妥地参与探索，最后怎么样还要靠实践检验，我们的目的只有一个，就是要促进教育公平，提高教育教学质量。