远程视频教学研讨扩展交流空间

运用网络视频教研，从一个学科、区域内学校之间开展，发展到多学科、跨区域的网络视频教研;从校与校之间的网络视频、教师沙龙发展到区域之间的教师沙龙。

　　运用网络视频教研，从一个学科、区域内学校之间开展，发展到多学科、跨区域的网络视频教研;从校与校之间的网络视频、教师沙龙发展到区域之间的教师沙龙;从远程名师课堂分享逐步走向异地远程‘同课异构’研讨，网络视频教研为教师成长提供一种新的方式。

　　如何利用网络，搭建教师专业发展平台?我们尝试运用网络视频教研的方式，从一个学科、区域内学校之间开展，发展到多学科、跨区域的网络视频教研，从校与校之间的网络视频、教师沙龙发展到区域之间的教师沙龙，从远程名师课堂分享逐步走向异地远程“同课异构”研讨，为教师成长提供了一种新的方式。

　　远程拓展课程研讨交流

　　案例：新加坡南洋小学、上海外国语大学闵行实验学校、深圳市南山区卓雅小学、佛山市禅城区铁军小学、宁波市江东区栎木小学曾一起开展过一次“弟子规”的教学研讨。首先直播两个课例：上海的老师通过网络平台，为栎木小学二年级学生远程上课，老师循循善诱，通过多种形式引读，提供图片，创设情境，深入浅出地引领学生诵读“弟子规”;深圳老师与学生同堂上课，课堂生动活泼，充分发挥学生的自主性，让学生在生动的生活情境中自读自悟。禅城区铁军小学的学生展示了精彩的“弟子规”操，学生们跟随音乐，一边吟唱一边应声而动，他们的表演给大家留下了深刻印象。随后，新加坡南洋小学校长对两堂课进行了精要的点评，同时交流了南洋小学推进“弟子规”的做法和经验。南洋小学把“弟子规”的思想内容融入漫画，编制了图文并茂的校本教材，将“弟子规”的学习与课堂教学相结合，并渗透到各个学科。随后，上海闵行区小学语文教研员、深圳卓雅小学的教师以及栎木小学的教师分别对两堂课进行了点评，最后由宁波大学精通“弟子规”的陶志琼教授作总结。

　　这是依托特定网络平台进行的课程交换。通过网络平台，让不同地区之间的学校可以更便捷地看到异地师生的实时课堂，这样的方式扩展了学校教育资源同时，也给了学生别样的远程课堂体验。

　　远程同学科主题论坛

　　案例：围绕“点亮孩子阅读心灯”主题，在重庆、宁波两地开展研讨活动。首先欣赏宁波市栎木小学一位老师执教的国学拾贝大讲堂，接下来，来自重庆市北碚区和我区的教师分别作了“阅读点燃智慧”、“书卡芬芳，童心荡漾”、“‘漂书’漂出精彩”等报告。气氛最高涨的环节是教师针对报告提出问题、进行互动，两地教师围绕问题开展了热烈地讨论，体现了远程论坛的时效性。最后由专家点评。

　　依托网络平台进行的同学科主题论坛，以问题为导向，重在观点碰撞，产生思想共鸣。身在异地的教师展示自己的教学观点、教学经验、教学困惑，不同区域之间的研讨更能产生碰撞。关注教师在日常教学中最突出的问题，结合时下教育热点，组织教师开展专题研讨，也是开展网络视频远程教研的常有模式之一。在远程教育合作交流过程中，各地不同文化背景的教师，围绕主题进行头脑风暴，现场视频互动、交流讨论，更有利于教师的认知和新的教育理念磨合、冲撞，形成新的知识结构。

　　远程跨学科主题说课

　　案例：在上海、宁波、深圳三地电子白板教研活动中，三地协商确定以“如何应用电子白板”为研讨主题，各地针对主题准备不同学科20分钟说课稿。在现场说课过程中，三地教师代表一边说课，一边进行白板演示，展现了三地应用电子白板的特色与亮点。佛山市禅城区南庄三中的英语老师将电子白板与电子书包的应用进行整合，凸显白板的互动性特点;上海蔷薇小学的美术老师以手型的想象与创作为主题，充分运用白板自由旋转功能以及丰富的资源库，有效突破教学过程中的重难点，增大课堂容量;外国语实验小学的信息技术老师利用交互式电子白板实时批注、魔术笔、无限克隆等多种功能，将交互式白板与传统信息技术学科教学较好地融合在一起，使原本枯燥的知识传授和技能操作变得生动有趣。老师们还围绕如何更好地体现白板的参与互动功能、如何将白板的使用与课堂教学有机融合等热门话题展开讨论，分享经验。

　　像这种以热点话题为切入口，开展主题说课、专家引领、互动提问进行跨学科交流也是可以经常开展的活动。跨学科、跨年段的主题式网络视频教研，在异中求同，共享各地优质资源的同时，通过深度交流互动与思想碰撞，创生出更优质的资源。

　　远程同课异构

　　案例：我们曾组织上海闵行和宁波江东为主会场，两地骨干教师进行同课异构，重庆、深圳分会场参与互动点评。首先由笔者组织协调，与两地英语教研员沟通并确定执教内容。两地执教教师根据本地特色、学校特色以及自己的教学风格设计教案，同时借助两地区教研员和区学科中心组成员参与教学设计和指导。参与执教的两位教师分别在宁波和上海各自远程教室里进行教学活动，利用网络视频会议系统的互动功能，使两地的专家和学校教师代表观摩交流，各校英语教师则在自己学校以旁观者的身份观看。研讨结束后，两位执教教师进行课后反思，宁波邀请了市和区教研员进行点评，上海邀请了初中骨干教师从中小衔接的角度进行点评。最后，四地参与教研活动的教师根据两堂课中相同内容的不同教学策略、不同问题以及专家的建议进行反思和交流。其他学校旁观的教师则通过英语QQ群进行文字交流，将互动延伸到活动以外。

　　远程同课异构是指以网上视频互动的形式，不同区域学校教师执教同一教学内容并进行研讨交流。选择内容、课例设计、视频互动、专家点评、互动交流，这样的同课异构凸显了资源的地域差异性，让各地教师足不出户，共享优质资源。

　　与传统的教研方式相比，远程教研的主体、环境、目标、组织方式都发生了根本性的变化。基于网络视频互动的远程教研创设了更为有效的异地协同互助，使各地教师结成合作共同体，进行教学经验、观点的分享。远程教研更有助于教师开展自我反思，更容易获得专家引领，促进平等教研文化形成。远程教研实现了跨区域、跨时间、大范围、多层面的交流，它带给教师的不仅是理论和专业技能的提升，同时贯穿于其中的平等、对话、协商、共享、共进、合作的教研文化也正在深刻地影响着教师的教育教学观念与工作方式。