浙江：STEAM教育聚焦问题引领实践

在STEAM课程的开发与实践中涉及一些难点，就大家关注的六大问题记者采访了部分校长和相关负责人，请他们谈谈一些做法，给大家以借鉴。

　　●问题一：一所学校从何处着手推进STEAM?

　　颜晓雅(杭州市大关中学校长)：我认为要做好几件事：一是要让教师们充分理解探索STEAM课程的价值意义，二是打造一支出色的STEAM团队，三是构建一个校本化的STEAM课程体系，四是要打造好精品项目给予他校借鉴。

　　我校从2014年开始走上了STEAM的探索之路，组建了一支由多学科教师组成的STEAM教师团队并带领团队成员多次到同济大学第二附属中学、北京市八一中学等名校进行考察。同时寻找合作路径，加入了中国STEAM联盟。在联盟的支持下，教师们进行了STEAM课程的开发与实践。在省厅的帮助下我们引进了美国“原装”的STEAM课程平移项目，与美国教师共同切磋STEAM课程，2018年4月还与澳大利亚的同行一起交流STEAM课程。

　　我校开发了多门省、市、区、校STEAM课程，基本形成一套体系，有“乡情古塔”“智能机器人”“虚拟现实”“未来城市”“好好搭搭 ”等课程。我们着力打造了一个本土化的古塔STEAM项目。在讲古塔和访古塔的基础上，将“乡情古塔”的课程融入3D打印技术与工程，升级成了3D古塔课程。

　　●问题二：课程如何实现进行跨学科开发?

　　周华松(杭州市保俶塔实验学校校长)：“跨学科学习”是基于跨学科意识，运用两种或两种以上的学科观念以及跨学科观念，解决真实问题的课程与学习取向。学校基于跨学科学习理念，开发了“信息与智能”“电子与遥感”“工程与建模”“工艺与人文”“航空与航海”“实验与实践”6个领域的STEAM课程群。具体操作路径是这样的。

　　1.基于学科知识·方法整合取向的STEAM课程开发。STEAM课程开发需要根据各学科内容标准，从学科整合、学段进阶、主题联系等维度将技术、工程、科学、艺术、数学等学科内容改造成以问题为核心的课程组织，探寻不同门类知识的内在联系并将其进行重组。如“电子与遥感”课程开发思路：该课程从电路、无线控制和搭建出发，运用科学、劳技、信息技术等知识，采用电子百拼等多种载体，使学生对想象和概念中的内容进行实体化的创造，解决生活和学习中存在的问题，培养学生关怀的情怀，提升学习能力。

　　2.基于社会生活·经验整合取向的STEAM课程开发。STEAM课程开发要从改造和完善现有社会、学校、家庭生活的角度，从学生适应社会的角度，选择基于真实问题情境的典型项目进行结构化设计，把多学科知识融合到真实的社会性项目，在项目活动中寻找学科知识整合点。如“信息与智能”课程，我们鼓励学生关注生活，从生活中发现问题，并尝试创作作品解决问题。同时利用图形化编程方式降低编程难度，利用dfrobot的Arduino模块降低硬件连接难度，利用3D打印与激光切割等快速成型技术提升作品工艺，使学生把关注点更多聚焦在发现问题与有创意地解决问题上。

　　●问题三：如何建立课程资源支持体系?

　　张晓萍(嘉兴市实验小学校长)：我校所构建的STEAM创新课程体系，既有STEAM课程与国家基础学科的融合，也有拓展课程中融入STEAM课程，还有与学生生活实践相整合的基于项目的STEAM学习。这对于学校的STEAM教育资源链和实施空间的建设都提出了极大的挑战。这些年来，我们按照“内外联动、多方参与、系统建设”的思路，与研究院、教育科技类企业等开展合作，逐步建立学校STEAM课程资源支持体系。我们选择企业合作的原则有四个：能提供完整的STEAM解决方案，并能不断进行课程迭代，满足学校对课程更新和升级的需要;能与学校现有课程体系作一定整合;能提供系统的STEAM教师培训方案及学生竞赛、展示的平台;课程产品性价比高。

　　如我们与乐高教育进行深度合作开展STEAM教育就是一个很好的案例。我们利用乐高教育所提供的硬件、软件、STEAM课程、教学评估工具、教师培训课程等一整套解决方案，在学校建设乐高创新探索中心，研发建立多维度目标、多实施路径、多学教方式相融合的乐高STEAM课程群。同时，也借助乐高教育一流的课程研发团队，为教师实施STEAM教育提供海内外的主题式、参与式培训及优秀案例的展示、交流、出版平台。

　　●问题四：作为STEAM课程的核心，项目课程的开发与实施路径有哪些?

　　郑建华(杭州长江实验小学副校长)：以我校新近开展的为期两个月的项目课程“未来家园”为例。这是以“设计与制作”为主体的STEAM课程学习，需要学生整合各学科内容，解决真实情境下的问题，即搭建一个9平方米，含有众多未来元素且可以住人的房子。学校先统合各学科资源，利用一周时间专门开设建造房子的各类课程，给学生搭建脚手架。然后学生经历自主设计与制作的过程，具体包括以下流程：全班人员分工、资料收集、方案构思、模型制作、方案论证、修缮方案、实践实施等环节。

　　“未来家园”设计没有固定模式，极具开放性。让每个孩子经历STEAM的完整流程并得到展示，同时以6位具有重大贡献的华人建筑学家命名设立“茅以升奖”“梁思成奖”等对学生进行表彰。

　　●问题五：实施STEAM教学的步骤有哪些?

　　张莉莉(宁波外国语学校初中部主任)：STEAM教学强调8个步骤，即想象、提问、计划、创作、测试、改进、分享和反思，以“水的过滤器”为例，该项目分成6个课时，分为两个小组实施。第一节为想象与提问，旨在提出研究主题。课堂上，教师请大家想象没有水的世界，提出污水处理的问题。教师布置的作业是考虑要制作的作品的方案，并阐述其中的想法。第二节为讨论与计划，旨在思考解决问题的对策。两个小组的同学提出了各种污水处理的方案，说明要制作的滤水器所需的材料和应用原理，探讨设计中的艺术元素。教师布置的作业是确定要制作的最终方案，并准备相关材料。第三节为创造与制作，旨在通过实践完善解决方法。两个小组的同学动手制作污水处理的作品，记录问题、预计作品制作完成后是否可用。第四节为测评与提升，两个小组的同学展示污水处理的作品，着重说明作品的原理和特点，并分享制作中遇到的挑战和解决的办法。第五节为分享与展示，两个小组的同学继续分享各自思考和制作中的经验，从肯定、否定、兴趣点3个维度做出互评。第六节为反思与总结，两个小组的代表呈现互评结果，师生交流学习历程。

　　●问题六：STEAM教育如何与生涯规划如何结合?

　　叶霜(衢州华茂外国语学校校长)：STEAM教育应该着重培养学生的兴趣，要与其生涯规划结合。我们尝试了创新借力高校、高中联合培养创新人才的新模式。根据中国科学院、教育部联合开展的“科教结合协同育人行动计划”，中国科学院与衢州第二中学联合创办创新实践基地，并将衢州华茂外国语学校作为“雏鹰计划项目学校”。中科院在衢州华外学生中选拔部分有科学梦想、具有创新意识和潜质的优秀中学生，在中科院(国科大)专家指导下，培养学生追求科学梦想、献身科学事业、立志科学报国的远大志向。秉承因材施教、个性化培养的理念，制定“精品化”培育方案，通过培养，经中科院(国科大)和衢州二中自主招生选拔，进入衢州二中本部深度培养，最终成为国家科技的中坚力量。目前由中科院科学家作为课程顾问的创新课程在学校紧锣密鼓地开设，航天工程探究实验室、处理器设计探究实验室、新能源汽车探究实验室等前沿科技探索实践中心将在衢州二中先后建成并与衢州华茂外国语学校共享共用。

　　(言宏整理)