浙江STEAM教育的现在与未来

根据浙江省教育厅加强创新教育的要求，浙江省将中小学STEAM教育作为促进人才培养模式变革的重要举措之一，在基础教育阶段积极探索以STEAM教育为切入点的科技创新教育。

　　虽然STEAM教育以正式的词汇和整合课程的形态传入中国是近十年的事，但体现这一理念的实践在国内较早就有。就浙江而言，自上世纪九十年代以来，初中科学教育采用综合课程模式，以探究为特征的科学课程走向常态，技术课程逐步受到重视， 实践等，丰富的课程形态显示了学校的实践智慧。

　　5.学习环境建设受到关注，本土资源建设逐渐起步。STEAM教育实施中，各种STEAM教育实验室、专用教室、创新空间、工作室得到建设。在有的地区，如宁波市镇海区、金华市婺城区等，学校创客教育空间建设成为探索STEAM教育的抓手。在资源建设方面，本地资源逐渐得到挖掘。例如，湖州市吴兴区积极挖掘筑圩围垦、桑基鱼塘和蚕桑文化、电缆工厂、湖笔、电梯优势产业等地方资源，来作为STEAM课程的素材，突出STEAM教育本土化。

　　至于未来发展，我们认为，STEAM教育可以作为学校发展的生长点，学校课程改革的着力点，学生学习方式变革的突破点，教师专业水平提升的支撑点，成为学校发展、学生和教师成长崭新的平台。

　　1.形成浙江特色的科技创新教育体系。从科技创新教育涉及的学习领域来说，浙江省中小学科学与数学课程进一步得到发展，特别是初中综合科学得到加强，技术应用受到重视，研究性学习得到推广。从整合形态的科技创新教育来说，构建了具有浙江特色的STEAM课程整合形态和评价体系，提出STEAM教学指导意见，开发并建设了一系列STEAM教育资源。

　　2.科技创新成为学校课程重要组成部分，整合课程的开设应成为常态。科学素养、技术素养、工程素养、艺术素养和数学素养的培养成为学校教育的目标，人文艺术、科学、技术与工程构成了学校完整的课程领域。指向应用、具有整合特点的拓展性课程、选修课程的开发和开设成为常态。

　　3.学生的学习方式得到改变。从学生的角度来说，打破了学科界限，在解决真实世界问题中学习成为常态;从输入式的学习转变为输出式的学习，基于项目、基于问题、基于探究等学习方式成为常态。批评性思维、创新思维、设计思维等高级思维得到培养。从职业生涯规划来说，与技术与工程相关的职业教育有所体现。我们期待学生们每学期都至少经历一个综合性的项目学习，体会对科技的兴趣，经历探究、设计、实践与展现。

　　4.教师的课程实施能力得到提高。从教师的角度来说，教师整合学科的教学、基于项目的教学、创新教育等各方面能力得到提高。一批跨学科、复合型教师将会出现。而教师之间的合作将会比较频繁，学科本位的教学将得到改善。

　　（浙江省教育厅教研室 管光海）