浙江：从课程建设的视角实施课程

教师群体观念是在实践中转变的，能促使教师转变观念的实践是需要恰当的政策和措施支持的，也就是要解决初中综合科学课程实施的技术问题。

　　教师群体观念是在实践中转变的，能促使教师转变观念的实践是需要恰当的政策和措施支持的，也就是要解决初中综合科学课程实施的技术问题。从技术层面讲，初中综合科学课程实验有两个难题：一是教材难编，二是教师难适应。课程专家富兰认为，“课程实施是将有关的变革付诸实践的过程。实施与采用不同，实施关注的是在实践中真正变革的程度和影响变革程度的因素”。我们的体会是应当将教材编写与教师适应作为课程实施环节，通盘来考虑。

　　第一，将改革的意义以及改革推进的路线描绘清晰。为此，浙江省一方面通过政策宣传和培训让教师理解改革的意义，并在实验过程中认真听取教师的意见，不断地修订教科书，使教师和教材两者尽可能地取得改革方向的共识;另一方面，提出了实施的路线图，即用大约6年的时间适应，然后逐步提高，开始时要求35岁以下的教师必须独立承担课程教学，45岁以上的教师可以只教某个年段，这样既使课程方案得以实施，又降低了改革的难度。

　　第二，在政策上给教师以充分的职业安全感。一是在师范大学设立主辅修制和科学教学专业，中小学职称中单设初中科学教师系列，评选初中科学特级教师，各级教研室配备专职的初中科学教研员，规定初中科学教师周课时数为12节等。二是为科学教师提供专业支持和丰富的教学资源，课改时用了3年时间对科学教师进行课程的全员培训，建立省、市、县、校四级教研网络，在全省开展科学教学疑难问题研究，加强实验室设备建设，配备专职的实验教师，建设全省免费共享的科学教学网络资源，制定初中毕业学业科学科目考试标准等。

　　第三，争取改革的良好氛围。改革之初，通过向政府部门、社会大力宣传以获得广泛的理解，甚至由地市教育行政部门自主选择采用合科教材还是分科教材，使综合科学课程改革在激烈的争论中得以健康发展。初中综合科学课程被广泛接受后，就以教学研究来提供综合科学课程实施的专业支持，开展一系列富有成效的课题研究，以课题的研究促进综合科学课程的实施，以课题的研究促进综合科学课堂教学质量的提高。

　　第四，鼓励学校创造性地实施综合科学课程。课程实施最主要是落实在学校教学过程中，就学校自身而言，主要是学校文化、教师的知识、教师的信念、教学资源等，这些因素通过复杂的相互作用，共同影响着学校的课程实施。如单就教师备课这个环节，许多规模较大的初中学校，往往有意识地将原不同专业毕业的科学教师搭配在同一年级，发挥集体备课的最大优势;而一些规模较小的农村学校，往往几所学校联合形成中心教研组，每星期定期共同研究教学问题。再如教学方式变革方面，有的学校重在研究课堂教学流程的技术，有的学校则专心于研究如何开展微型的探究实验，也有学校着重于有效作业的研究，更有学校研究科学课程学困生的帮扶办法等。因此，在学校层面，不应当统一推行一个模式或一种方法，而应当充分调动广大校长和教师的积极性、创造性，因为适用的才是最好的。

　　浙江省30年初中综合科学课程实践取得了一些经验，这种经验也许只适用于浙江此种条件和环境，但可以起到一定的借鉴作用。随着社会的发展和改革的深入，尤其是教师观念和专业水平的提升，初中综合科学课程也应当进行及时的变革，教师与课程两者似乎始终是“协同进化”的。

　　（浙江省教育厅基教处处长 方红峰）