浙江嵊州：改变教学模式发展智慧教育

嵊州市教育信息化工作在嵊州市委市政府的关心和大力支持下，取得了较大发展，目前已基本形成与嵊州市教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，逐步建设智慧教育技术环境，形成智慧教育支持服务体系，改变教育教学模式和学习方式，全面发展智慧教育。

　　嵊州市教育信息化工作在嵊州市委市政府的关心和大力支持下，取得了较大发展，目前已基本形成与嵊州市教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，逐步建设智慧教育技术环境，形成智慧教育支持服务体系，改变教育教学模式和学习方式，全面发展智慧教育。在信息技术环境下的教育资源供给、教育精准管理、线上线下相结合的学习教学模式,学科教室建设、创新实验室的建设及应用尝试，均取得了预期成效。这有效激发了教育活力，促进教育结构的优化、教育公平的实现和教育质量的提高。

　　数字化建设的智慧校园

　　嵊州市在剡山小学教育集团开展了数字化校园建设，以点带面推进全市学校教育管理模式的创新及学校管理的精准化，通过数字化建设，努力构建集教育、教学、管理为一体的智慧校园。

　　高质量打造智慧校园环境。更新数字校园设备，升级校园网络，建成全覆盖的无线网络。新建学习终端教室、录播教室和多功能报告厅，设立学生电子阅读区，引进了电子班牌系统等，形成基础智能环境。

　　全方位构建智慧校园平台。完善学校门户网站，栏目涵盖学校管理各项功能。新建数字校园办公平台，高度集约了师生管理、教学管理、微课管理、资产管理等板块，实现了学校运转信息化、数字化全覆盖。开通微信公众账号，实现了公文流转、请假、教师课表查看等功能，凸显了手机办公无纸化。

　　多层面共享智慧校园成果。智慧校园建设有效促进了数字化与学校管理、教学教研、师生发展、家校联系的深度融合。

　　管理数字化，提升了学校的管理质效。行政管理、家校互联等板块，让校务公开管理真正落到实处。运动会报名系统，教育技术装备管理平台、校讯通等的引入，提升了学校教育教学管理水平。教研数字化，促进了教师的专业发展。数字化信息技术融入、渗透到了各学科教学领域。网络教研广泛开展，以录播教室为平台，开展多空间互动教研，结对学校远程交流，教师自我诊课等活动，使得教研活动从单一走向多元，从封闭走向开放。学习数字化，实现了学生的快乐学习。多样智能的学习终端在课堂上广泛应用，改变了传统的教学模式；微课微视频的网上分享，实现了课堂的翻转。

　　学校数字化建设让管理更加科学、人本，资源配置更加高效、灵活，互联互通、信息共享基本形成了开放现代的办学格局。

　　信息技术环境下的新型课堂

　　随着信息技术与教育教学融合的深入，信息技术在数学教学上也体现出了其优越性，信息技术为促进数学及数学思维发展提供了便利的平台。数学课程发生了一些实质性的变化，主要表现为数学课程理念、数学内容选取、数学教学与信息技术的整合。

　　嵊州中学在学科建设及应用方面进行了有效的尝试及探索。利用数学思维拓展工作室化静态为动态，激发了学生的求知欲。利用数字化信息技术的优越功能，不仅可以把书本里的画面由静态变为动态，而且能把高中数学中一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画等方式模拟出来，吸引学生的注意力，激发学生求知欲望；利用数学思维拓展工作室化抽象为形象，让学生思维得到放松；利用数学思维拓展工作室有利突出重点、突破难点，简化学生的思维。

　　信息技术辅助数学课堂教学，优化了学生的认知过程。信息技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。在教学过程中，对重点部分内容可以运用现代化教育技术，可以通过“变色”“闪烁”“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助审题，启迪学生数学思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。

　　云计算技术为支撑的教育资源

　　建设优质教育资源。以云计算技术为支撑，依托浙江教育资源公共服务平台，大力推进微课程、网络课程、教育资源建设，不断扩大优质教育资源的覆盖面。市职教中心建设了精品课程平台和教学型资源库平台，在教学资源建设及教学应用上开拓了新的教学模式。

　　通过教学资源库建设，推动了课程建设与教学创新，促进了职业教育学习模式的变革，实现了优质教育资源的共建共享，加速了职业教育的信息化。课程资源建设丰富了课堂教学的内容与形式；辅学资源内容多样，便于学生巩固课堂所学；可以在线上线下交互答疑，及时掌握学生学习动态，同时拉近了师生距离，使教学空间变得有趣。资源库与数字平台的使用推动了教与学方式方法的改革，使课堂翻转成为可能，学生们可以通过移动终端实现自主学习、主动学习、个性化学习与终身学习。

　　科技创新中的能力培养

　　逸夫小学以教室和航模教室，在创客教室中配置了3D打印机、多种型号的乐高器材、可编程有硬件Arduino和各类传感器等多种设置，为学生营造一个动手实践、边做边学、实现创意的场所。学校不仅在社团课中吸引孩子动手动脑，学习智能机器人的设计、搭建，学做小创客，还从一年级起开设乐高课程，以项目引导、任务驱动、主题活动等形式，整合多学科的知识，引领学生进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动。航模组的同学们在胡老师的带领下，学习了航模知识，培养了多种技能和探究科学的兴趣，初步形成科技意识，养成勇于探索、追求新知、实事求是的科学精神和动手动脑能力。

　　在科技创新实践活动中，涌现了一批小达人，他们积极参与各种科技比赛活动。如韦韬、徐纵横在全国首届校园创客作品评比中获得一等奖，还参加首届浙江“科学玩家”青少年科学才能挑战赛。在省航模比赛中，吕佳翰、刘韬获得一等奖，俞又扬参加绍兴市科技节比赛获得“十佳小达人”殊荣，张可诺的小发明获得省青少年科技创新大赛二等奖。

　　大数据优化后的教学新样

　　大数据时代已经到来，教育教学领域也迎来了来自于信息技术的巨大改变，最明显的例子便是移动学习终端的应用。移动终端与交互式授课系统同时交互使用。当交互式授课系统打开后，移动终端也随之打开，在上课的时候可以实现教师与学生之间的即时交互，以第一时间实现教师与每一个学生之间的互动。我市城南小学在移动学习终端的应用上进行了有效尝试与探索，也取得相应成效。

　　课前，让孩子自主学习。移动学习终端给孩子们提供了大量的终端学习资料，孩子可以充分利用这些资料，先进行比较全面的自主学习，为课堂学习打下良好的基础。课中，孩子们可以帮助教师实现多种教学设想。移动学习终端具有资料分享、随堂测试、屏幕监视、抢答、点名等多种功能，它可以帮助教师在第一时间即时掌握全班每一个孩子的学习信息——“学习数据”，把握当下的第一学情，从而提高课堂教学效率。课后，实现作业的及时反馈。

　　移动学习终端的使用可以从课内延伸到课外，教师可以通过分析学生上传的作业，发现学生学习上的各种问题。