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时间：2017-01-17 12:00:00 发布 创客一词，来源于英文单词“Maker”，指出于兴趣，努力将创意变为现实的人。
的力量有多大?不久前来汉演讲的《硅谷百年史》作者皮埃罗·斯加鲁说，硅谷的奇迹是由富有颠覆式创新精神的年轻人创造的。他认为，对武汉而言，要学习硅谷，关键是要培育出具有颠覆式创新能力的年轻人。这类人才要拥有全球视野，具有跨学科精神：既了解多门学科，拥有“知识宽度”，又能在某一科技领域进行深入研究，拥有“专业深度”。这一横一纵两条知识轴，正好构成“T型人才”。
教育部制定的《教育信息化“十三五”规划》也提出，有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用。
而在武汉，自2015年以来，全市50所小学和10余所中学就已开展创客教育，散播创新“种子”。
武汉市教育科学研究院专家雷刚介绍，创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育，“过去搞素质教育，缺乏‘抓手’，创客教育的兴起，对素质教育来说是一次新的机遇。”
从“头脑风暴”开始
没有课本，老师只是播放一段声音，让学生去猜。这是武汉经济技术开发区实验小学的一堂创客教育课。
很快，学生们猜出是“流水声”。老师提问：谁能背出和流水有关的诗句?
“飞流直下三千尺”“黄河入海流”……学生们踊跃回答。
老师又抛出新问题：声音是如何存储的呢?
在讲解声音存储原理后，老师鼓励学生们围绕声音大胆想象，提出创意，制作与声音有关物品。
学生们的创意千奇百怪：用水果作键盘的钢琴、会说话的垃圾桶……
“孩子们的奇思妙想，是大人们难以想象的。”副校长卢欣玲说，老师要做的，就是引导和鼓励孩子们说出创意，然后协助他们将创意变成实物。
华东师范大学教授祝智庭对创客教育寄予厚望，他认为，应试教育导致学生“手脑分离”，缺乏和忽视动手能力，创客教育将是破解这一顽疾的良方。
“中国教育长期存在手脑分离的困扰，‘劳心者治人，劳力者治于人’是应试教育埋下的千年木马病毒。我们要以创客教育来猎杀这一千年木马病毒。”
动手“造物”成为必修课
武汉市江岸区长春街小学将创客教育类课程列入学校课表，开学初，学生可进入学校网站，根据兴趣爱好，自主选修。学期末，学校进行成果展示，请学生分享自己的创意作品。
9日上午，长春街小学创客教室内，一台空气净化器正送出清新空气。这台机器造型简单，运转良好，是该校五年级学生胡一涵、代晓可、夏济琦在创客课堂上的作品。
胡一涵介绍，机器由离心风机、活性炭过滤网、无极变速开关和外壳板材等组成，所有材料都是在网上购买，团队配合组装而成，“现在雾霾天气比较多，我们就想到做一个空气净化器，让空气变得更干净。”
记者用空气质量检测仪进行测试，检测仪放在窗口，PM2.5数值为131;将检测仪放在空气净化器附近，数值很快降至55。胡一涵说，下学期，他们还将尝试加入智能模块，实现蓝牙遥控，“通过做空气净化器，我们学会了连接电路，还知道了活性炭过滤原理。”
亲自动手制作一件物品，已成为长春街小学学生的必修课。低年级学生做乐高模型，高年级学生尝试3D打印、激光雕刻等，诸如温控智能电扇、光感智能小车等小发明，更是让学生们体会到“造物”的乐趣。
在长春街小学校长杨红看来，激发孩子创意和在造物过程中引导他们学习，是创客教育的价值所在，“在造物过程中，学生需要用到各种工具和知识，只有不断学习和尝试，才能完成作品。”
为此，该校设立了“智能与创造教育中心”，由创童空间、梦工厂、乐高教室、未来教室等专用创客教室组成，配备激光切割机、3D打印机、小型车床、焊台等，为学生实现创意提供平台。
在“玩”中找到梦想
武汉经开区实验小学将创客课程分为三类：信息类创客、艺术类创客和创意制作类创客。
课程包括定格动画、快乐木工坊、陶艺、小小建筑师、机器人总动员等32门小课。学生课根据兴趣进行选择，打破年级和班级，自由走班上课。
有家长担心，孩子们会不会因此玩物丧志，影响学业?
该校校长张岩并不回避创客教育中“玩”的属性。在她看来，创客教育就是通过会玩的老师，利用好玩的课程，培养会玩的学生，“创客教育的‘玩’是一种实践，不但要动手，还要动脑，也可以说是一种特殊的学习过程。”
创客老师范海洋认为，创客教育可以启发学生思维，增强他们认识事物的深度和广度。
戴雨墨接受创客教育一年来的变化也令家长感到欣喜，“过去她写作文总是虎头蛇尾，现在写作要流畅多了，能够完整的讲好一个故事。”
莫子娟是戴雨墨的母亲，也是江汉大学老师，她认为女儿的改变与创客教育中的“项目制学习”有关，“从构思、设计到实施，创客教育有一个完整的学习链条，孩子在潜移默化中进步。”
有学生对某个项目特别偏爱，投入大量课余时间。5年级学生杨家齐对定格动画情有独钟，已经能够独立编剧、制作定格动画片，他的理想是做一名动漫导演。
卢欣玲认为，创客教育就是要让孩子们各展所长，在科学的指导下，玩物不仅不会丧志，还能帮助孩子早立志，“现在很多成年人都不知道自己的梦想，我们难道不应该给予孩子更多鼓励吗?”
小学效果好于中学
武汉市教育科学研究院曾制定推进中小学创客教育工作方案，从推进效果来看，小学明显好于中学。
“相比小学，中学面临中考、高考的升学压力较大，学校不太敢冒险尝试。”武汉教科院专家雷刚表示，教育部提出要积极探索创客教育，但只是一种指导性意见，并未作出硬性要求，最终如何开展，取决于地方教育局和学校的态度。
省教育信息化发展中心总工程师雷春对此表示理解。他认为，从教育理论而言，科学地开展创客教育，对学生学习知识、升学考试一定有促进作用，但在实际开展中，创客教育还有很多需要研究完善的地方，在创新与应试难以找到平衡点的情况下，校长们很难下决心。
硬件投入，也是推广创客教育的门槛。武汉市创客教育开展较好的学校中，几乎都在硬件上投入不菲。
长春街小学的“智能与创造教育中心”投资300余万元，拥有数十台3D打印机和激光切割机;武汉经开区实验小学拥有专门的“创新楼”，乐高活动室、机器人探究空间、物联网创新实验室、3D打印室、陶艺教室、海陆空模型室、木工坊等创客教室全部对学生开放。而很多学校并不具备这样的条件。
师资不足，也是推广创客教育的一大阻碍。创客教育的特点是跨学科，与新技术、高科技联系紧密，这给老师带来挑战。武汉市主要采取集中培训的模式，每期组织20名信息技术、美术、物理等学科老师在教科院创客空间进行培训，目前已举办10期。“培训创客教育教师，必须实操培训，解决师资问题还需要较长时间。”雷春说。
武汉经开区实验小学充实师资的做法值得借鉴，除在内部挖潜，他们还与企业对接，获得支持。
雷春认为，创客教育要用创客思维推进，要调动各种社会资源，加强学校与高校、科研机构、企业间的合作，让创客教育更接地气。
专家观点
创客教育应是“普惠教育”
创客教育并非只是为了培养发明家，更重要的，是培养学生创新精神、创新思维和创新技能，应该是一种“普惠教育”。
创客教育可有两种理解，一种“专门培养创客的教育”，另一种是“像培养创客一样进行教育”。我认为创客教育的意义应该偏重后者。
创客教育与美国政府提倡的“STEAM教育”渊源颇深。STEAM是五个单词的缩写：Science(科学)、Tech-nology(技术)、Engineering(工程)、Arts(艺术)和Maths(数学)，是多学科融合的综合教育。与传统的“讲座式”教育不同，STEAM教育更注重学习与现实世界的联系，更注重学习的过程，而非体现在试卷上的分数。
创客教育与STEAM教育有异曲同工之妙，都偏重实践，让孩子们在制作东西的过程中，建构起关于科学、技术、工程、艺术和数学的知识。
