山东：“四位一体”让每门课程都承载德育使命

围绕德育老大难问题，5月25日，教育部首次在山东济南以新闻发布会形式发布一个省的教育新政——《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》。本次发布的《指导纲要》就是针对当前学校德育落不到实处等问题，确立“德育课程、学科课程、传统文化课程、实践活动课程”四位一体的中小学德育实施体系，成为众人关注的焦点。

　　围绕德育老大难问题，5月25日，教育部首次在山东济南以新闻发布会形式发布一个省的教育新政——《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》。本次发布的《指导纲要》就是针对当前学校德育落不到实处等问题，确立“德育课程、学科课程、传统文化课程、实践活动课程”四位一体的中小学德育实施体系，成为众人关注的焦点。

　　不只是搞活动、做表演，德育要进入全科时代

　　“德育，我们课上往往‘教’得多，讲‘育’很少。强化教育立德之本，如何让每门课程都承载德育使命，实现‘教’‘育’融合，里面大有文章可做。”山东省教育厅厅长左敏在新闻发布会上讲的一席话，引起了全场共鸣。

　　不少校长在接受记者采访时表示：过去中小学各学段德育目标定位尚不清晰，不同学校、不同学段的德育工作有时会出现错位现象。比如，比较易懂的行为规范，本来应该让孩子们从小养成，却将其放到大学教育;而有些深奥难懂的德育原理，却放在了低龄阶段。这导致德育与学生的学习、生活处于“两张皮”状态。

　　此次发布的《指导纲要》，针对存在的问题，将德育内容精细化、具体化，建构德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程四位一体的德育课程实施新格局，使德育与智育、体育、美育等有机融合，真正实现了全员育人、全科育人、文化育人、实践育人。

　　《指导纲要》明确将小学品德与生活、品德与社会、初中思想品德、高中思想政治等4门课程共同构成中小学德育课程系列。学科课程包括语文、数学、英语等14个学科，强化学科核心素养与德育的契合。优秀传统文化课程主要以中华优秀传统文化经典为主要学习内容，突出齐鲁文化特色，充分发挥中华优秀传统文化在立德树人中的作用。实践活动课程系统归纳了12个中小学学生实践活动类型，强化活动的主题化、生活化、序列化设计，充分发挥实践活动育人的重要载体作用。

　　更重要的是，德育不仅体现在文件里，在文件酝酿出台前后，不少学校已经开始进行全科育人的实践。济南纬二路小学语文教师王娜告诉记者：“作为教师，要有从学科教学走向学科教育的观念。比如语文课，我们要带领学生搜集济南有哪些沟渠，以及什么月份会降雨等资料。数学课教师会带领学生实地丈量桥、洞的面积。让学生从全科育人中感受到一种家国情怀。”

　　山东是孔孟之乡，具有得天独厚的文化氛围。以曲阜为例，这里的许多学校都弥漫着儒雅的文化气息，并扎实地开设了优秀传统文化课程。

　　走进山东省济宁学院第二附属小学，学生正在这所始建于1908年的百年老校进行“论语诵读”。穿着古装的学生吟唱“学而时习之，不亦说乎”，声音在校园久久回荡。校长李成泉告诉记者，学校构建了“36个君子教育行动”体系，以“行为习惯养成教育、礼仪教育、人格教育”为重点，培养具有文明习惯、感恩情怀、诚信操守和儒雅品格的新时代少年君子。

　　在曲阜市时庄中学采访时，校长张磊谈起以“习六艺、做君子”为核心育人理念的6大课程，让人仿佛“穿越”到古代。礼艺、乐艺、射艺、御艺、书艺、数艺等6大系列课程，下设20余个学科和相关主题实践活动内容，既继承了传统精髓，又彰显了德育的时代特点。

　　“我们的目标是建立和完善德育课程一体化体系。纵向上，中小学各学段有机衔接、前后贯通、有序递进;横向上，挖掘各学科、实践活动所蕴含的德育因素，发挥其特有的育德功能;实施上，加强课内课外、校内校外的协调融合，实现全科育人、全员育人、全程育人，增强德育的针对性、科学性和实效性。”左敏强调。

　　不应是背条条、画条条，德育要落地生根

　　从外铄走向内化，是德育取得实效的关键。

　　但现实是，德育工作“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。

　　“德育课程内容重复倒置、抽象化，与学生生活实际和思想贴得不紧，教育内容和方法缺乏针对性和感染力，导致整体育德功能无法发挥。”左敏在新闻发布会上直指德育的“痛点”。

　　“受到升学教育的影响，我们把德育课程上升到道德认知的课程，背条条、画条条，德育成了许多学校学生不喜欢的课程。”山东省教育厅副厅长张志勇对左敏谈到的问题高度认同。

　　针对存在的问题，《指导纲要》归纳出12个类型的活动形式，既有成年礼、亲子运动会、主题班会等团队活动，也有劳动与技术，社区服务与社会实践、互联网体验等活动。

　　当德育与活动相连接，就意味着德育更接地气、更生动，就意味着学生接受德育的领域不再局限于课堂。

　　记者到济南市纬二路小学采访时，正赶上学校“最具影响力校园公司”的评选。操场上人声鼎沸，学生围成一个圆圈，见记者过来，四(1)班学生张宜驰一边用扩音器进行交流，一边热情地把记者带到自己“一千零一夜传媒公司”的展示台前：“我在这个公司的最大收获，就是能和同学们一起将真善美传播到校园，培养敢于承担责任的勇气，通过台上台下的合作，让我们收获了快乐和友谊。”

　　负责学校德育工作的副校长孙惠芳向记者介绍，从2011年学校成立红领巾成长俱乐部开始，学校“自主管理部门”现在已成功升级为“校园公司”。到目前为止，已经有了19家“自主公司”。

　　“我们的目的就是两个字——‘成全’，要最大力度地成全每一个生命。‘成全’的背后是真正做到‘一个都不能少’，让学生在机会下成人，让教育自然发生。”纬二路小学校长烟文英补充说。

　　这样的活动在山东并不是个别学校在做，已经成为一种普遍现象。事实证明，实践基地的建设为德育的落地生根提供了条件保障，取得了显著的效果。

　　不仅是学校发力、课程融入，德育要“三方”形成合力

　　德育，不仅需要学校发力，还需要家庭给力、社会出力。只有学校、家庭、社会一起共育，方能形成合力、求得实效。而在走访的山东诸多学校中，家长的积极支持给记者留下了深刻印象。

　　在山东潍坊高新区钢城学校，学生马旭阳的母亲告诉记者：在一次家长展示会上，看孩子们表演时，她发现马旭阳耷拉着脸不在状态。之后才知道，原来是在进行家长互动环节时，孩子怪自己没有举手参与，给他“丢脸”了。为了孩子的展演情绪，在后面的识字环节，马旭阳的母亲积极举手参与讨论，孩子开心得不得了。从那以后，孩子的学习各方面都有了很大的进步……

　　这种家校共育的例子还有许许多多。这也得益于山东省潍坊市从全市层面推进的“亲子共成长”工程，专门把家庭教育置于立德树人的重要地位。

　　潍坊市副市长王桂英介绍，从2007年开始，全省成立了家庭教育和心理健康教育指导中心。9年过去了，全市已组建起庞大的家庭教育工作队伍，阵容之强大令人赞叹：从专兼职心理健康教育教师到家庭教育社工志愿者，应有尽有。全市中小学目前已设立1200余所家长学校。

　　“我们把家庭教育纳入对县市区教育综合督导评估，纳入市政府教学成果奖、育人自主创新奖等评选范围，不再让德育飘在空中、挂在嘴上。”王桂英说。

　　加强家校共育开发，加强社会资源育人功能建设，各项举措全面开花，目的只有一个，让德育成为有源之水、有根之木。

　　正如教育部基础教育一司司长吕玉刚所说：“将德育基本内容和要求渗透到教育教学中，体现在日常管理中，落实到学生学习生活中，着力构建全覆盖、多途径、常态化中小学德育工作体系，引导学生树立远大志向、培育美好心灵、健康成长成才。”这项改革正在齐鲁大地上如火如荼地全面展开。