浙江：来，到创客空间“造物”吧

2011年，浙江省启动深化普通高中课程改革工作，颁发了《浙江省深化普通高中课程改革方案》。在继续课改的同时，强调学校的选修课程建设，并明确要求学校开设四类选修课程，鼓励教师开发开设适合学生个性发展需要的选修课程，促进学校创建自己富有特色的课程体系，鼓励学生在校内选课走班，也可以跨校和社会培训机构选课学习，以满足学生个性发展的需要。

　　每一次改革，是挑战也是机遇。温州中学作为一所百年名校，同时为浙江省普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校，构建了“敞式”课程体系，在实现课程的特色化、个性化的过程中，推进创新人才的培养，满足不同潜质学生的发展需要。2011年，国内 技术相关教学内容的课程，学生通过研究互动媒体作品中有趣的人机互动技术，最终能够动手设计、制作互动媒体作品，体验技术在生活中的应用。

　　从课程框架中可以看出，学校建设的一系列课程已经形成一个相对完整的创客课程群，能很好地培养学生综合运用学科知识理解并改造物理世界的能力，具备对技术工程设计与开发过程的理解能力。课程的“跨界”特色明显，如“数学视界下的3D打印”课程是数学老师执教，“基于数字传感器的物理实验”课程是物理老师执教，“走进生活中的3S技术”课程则是地理和信息技术老师合作的。

　　基于创客空间的活动全天开放

　　温州中学的创客空间建立于2008年，原来是科技制作社的活动场所，2013年开始向全校学生开放，成为一个个性化学习的实践场所，是国内最早的中小学创客空间之一。创客空间中配置了3D打印机、小型车床、焊台等工具，不仅拥有爱迪生等常见开源硬件，还拥有大量各种各样的传感器。温州中学的创客空间并不用来上课，而是做到如图书馆一样全天开放，学生在课余时间都可以来创客空间“造物”。

　　创客空间是学校选修课程的巩固、拓展的活动场所。学生在选修课上掌握了基本工具的使用，前往创客空间继续深入学习、制作作品、实现创意。在创客空间里，创客指导师通过各种创客分享活动，鼓励不同年级、不同班级的学生观察生活、发现问题，研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意。在指导师的帮助下，学生会组织一周一次的创客制作活动，还会定期进行技术分享。我们鼓励学生动手使用各种金属、木质、塑料甚至电子工具进行创作，将想法转变成现实。学生甚至会将自己的小制作放在一些相关活动上义卖，体验一把创业的乐趣。

　　精彩纷呈的学生创意作品

　　选修课程培养学生的造物能力和跨学科学习能力，创客空间的造物工具是最好的实践场所。这些“脑洞大开”的学生，课余时间常常停留在创客空间，并且做出了很多出色的作品。如陈昕欣同学设计了一款多合一的遥控机器人。机器人能执行手机发出的各种语音指令，不仅会跑，也会发光、唱歌，还会讲故事，机器人的程序和APP都是自行开发。学生孙宏川开发了一个可以实现远程操作实验的开放平台，借助网络和摄像头，用户可以实现实时操作实验，并分析实验数据。这一实验平台既可以应用于水质监测、科学考察等，也可以用来做萌宠养殖。

　　学生们还会结合自己的研究性学习项目，在创客空间制作实验器材。如马肃爽和潘艺文同学做了一款小鸡孵化器，可以将温度、湿度传感器的数值上传到平台，以WEB图表的形式展示出来，深入研究鸡蛋的胚胎发育。另外，学生还在通过电子设备的摄录，观察小鸡破壳出蛋的全过程。金孜达、陈盛等同学则研究人的睡眠质量监测，其中关于睡眠监测仪的研究文章发表在《无线电》杂志，作品也获得全国青少年电子信息创新大赛一等奖。

　　我们很欣喜地看到，选修课程、创客空间对学生的知识融合和创意实现方面提供了有利的支撑。同时，丰富的创客活动也给学生提供了有利的平台。如学生们在两岸创客嘉年华、上海创客嘉年华、温州创客文化节和学校科技节等多项活动上，展示自己的创意作品，获得创造分享的乐趣，营造了积极向上的造物氛围。这些学生还因为在“造物”方面的科技特长，在国内各大高校的自主招生中脱颖而出。尤其值得一提的是，活跃在创客空间的学生，往往对自己的爱好有了明确认识，在高考选择志愿时，都有一个明确的职业规划和为之努力的奋斗目标，如科技制作社的创始人徐持衡同学，从清华大学毕业后就开始组建自己的公司，并获得了千万美元级别的风险投资。

　　作为国内较早开展创客教育的中学，秉承创客文化的开源精神，我们将一些成熟的创客课程开源，“创意机器人”、“互动媒体技术”等课程供国内数百所学校使用，学校也被评为浙江省普通高中学科基地培育学校、浙江省特色高中等。