山东青岛：翻出自己的新花样

“翻转课堂”是信息化背景下教育的一场革命，是新形势下教学模式和教与学方式的变革。各地各校在具体实践中探索出了各种模式，我们借鉴山东潍坊昌乐一中“二段四步十环节”翻转课堂教学模式，依据校情、学情，进行了翻转课堂的创新与改革，探索出了“三段式”的课内小翻转、“二段式”的课外大翻转的课堂教学基本模式。

　　问题2.如何让老师们制作的微课能够引领助推学生的自主学习?

　　微课的设计与制作是翻转课堂实施的一个重要环节。微课不是浓缩的课堂，更不是任务单中检测题的标准答案。课时重点、难点的准确确定，是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。微课不是传统课堂教学内容的前置学习，它所涉及的教学内容不是教材教学内容，而是在对课标要求、学生基础、教材内容深入研究的基础上选择的某一知识点，要本着重点、难点、盲点、易错易混点的“四点”原则来选微课“点”。每课聚焦一个“点”，设计一节微课，展示问题解决的过程，突出思维与方法的训练。每节微课以5分钟左右为宜，原则上控制在8分钟以内。在实际应用过程中，学生根据自己的学习需要，自主选择是否观看微课以及观看的次数，实现按自己的需要与节奏进行个性化学习。

　　问题3.学生自主学习意识与能力相对较差，能够适应翻转课堂吗?

　　本着“先慢后快”的原则，我们采取了先课内“小翻转”强化指导与训练，后课外“大翻转”注重习惯与能力培养的方式，使得翻转课堂得以有效实施。

　　对于自律意识稍差的学生，我们倡导家长和孩子一起在家中观微课、议难点，逐步由他律到自律，直至养成习惯，形成能力。事实证明，经过课内的指导与训练，有了家长的支持与合作，学生是能够“翻转课堂”的，他们的潜力是无穷的。

　　问题4.学生两极分化，难以实现翻转课堂“人人参与，全员发展”的初衷。怎么办?

　　在翻转课堂的实际操作中，常常会出现这样的现象：课前，学困生自主学习不主动;课上，小组合作学习、班内交流展示往往成为优生的一言堂。这些问题怎么解决?我们认为，只要建构起系统的个人和学习小组评价机制，设计好小组合作学习的规则，这一问题就能迎刃而解。

　　课前的自主学习，我们采取家校联动的方式，建立每日自主学习评价制度，由家长、学生进行他评和自评，鼓励学生自主学习。

　　在实施“翻转课堂”之前，我们就制定了班级学习小组的考核细则，搭起规范的小组建构、使用和评价机制。我们按学习水平和能力划分4人或6人合作小组，明确分工，建立结对帮教和组内讨论交流机制，确保中等生和学困生都有参与合作学习和交流展示的机会;班内交流展示时，按问题难易程度，安排中等生和学困生进行汇报，优生进行点评总结。建立小组竞争机制，从小组交流、回答问题、作业完成、改错等诸多方面对小组合作学习情况进行评分量化，以小组间的竞争促进小组内的合作，推进合作学习，达成面向每一个学生的目标。

　　问题5.实施翻转课堂，学生需要在课外自主学习教材内容、观看微课、完成达标自测，这是否会加重学生的课业负担?

　　针对这一问题，我们要求学科教师加强研究，精准选择微课的“点”，控制微课时长;设计好可操作、高质量的任务单。对于达标自测，内容上以基本知识点的理解掌握为主，形式上以选择、判断、填空为主，时间上以10分钟左右为宜。课堂上，在合作学习、释疑解惑、梳理归纳后，安排基础类、拓展类、提高类等进阶式练习，使学生能够扎实掌握并灵活运用所学知识，并形成与之相关的技能。这样，课前自主学习时间得到有效控制，巩固练习课内完成，课业负担问题也就自然解决了。

　　“翻转”我们的理念，才能“翻转”我们的课堂。只要一步一步坚实地走过，我们的教学就会逐步达到“教是为了不教”的境界，学生就会由被动学习变为主动学习，由追求学会转向会学、乐学，在个性化学习与合作学习中成长。

　　(作者单位：青岛市黄岛区弘文学校)