安徽：教育创客E互动 家校共育彩虹桥

安庆市宜秀区罗岭中心学校是一所普通的农村学校，针对留守儿童多和农村学校教育教学的特点，几年来，用心用情，探索创新，以信息技术和教育教学的深度融合为目标，走出了一条具有鲜明特色的农村小学教育信息化发展之路。

　　一、立足地方实际，着力家校共育

　　罗岭中心学校有留守儿童829人，占全校学生的85%。近五年的统计结果显示留守儿童基本维持在80%左右。长期与父母分离，亲情缺失，家庭教育弱化，使这些学生的生活质量、生理和心理健康状况、成长环境均劣于受父母监护的儿童。鉴于此，学校决定以网络为载体，以触摸电视为交流终端，凭借电脑话筒、摄像头、手机为手段，牵线搭桥，建立了亲子网站“彩虹桥·亲子工作坊”。该网站收集学生在校的日常表现，用时间线的方式动态呈现孩子的成长历程。具体做法是：

　　班主任、授课老师、孩子、父母四位一体，从行为习惯、实践能力、爱好特长、课业质量等多维度表现一个孩子的成长历程。如班主任可以用手机、相机拍下内向的他在校园最开心的一面，然后发布到网站在全班同学面前重新认识他;授课老师可以通过前后作业的对比，在全班同学面前告诉他你进步了;孩子自己将自己认为最优秀的一次作业、最声情并茂的朗读、同学们的评价等多种形式的媒体作品交给老师，由老师发布到网站上，等等。

　　这些图片、文字通过网络传递后，一下子吸引了外地父母的热情参与，让远在他乡的父母能实时查看到自己孩子一点一滴的进步。温暖话语通过网站留言、评论、信件、电话、亲友的议论、同学的称赞等各种方式反馈到了孩子心中，促进了留守儿童主动学习、自觉学习良好习惯的形成。《天使之吻》、《邋遢男孩成长记》、《我是小助手》等反映儿童成长的微视频也随之出炉，在课间反复播出，为进步的孩子们摇旗呐喊。电子成长档案的记录在于证明留守孩子们——我在进步，我一定行。

　　截止2015年5月，网站共上传素材11881条，浏览量达到了近50万次，评论留言万余条。在这些海量数据的基础上，彩虹桥对一些服务对象进行“私人定制”，施加教育影响，先后一对一长期帮扶30名留守儿童，量身打造了合适的成长路径。基于彩虹桥的工作模式，学校牵头建立了“青年教师博客圈”，一批志同道合的青年教师利用信息工具开展有效的教育教学活动。如语文学科“耕耘的空间”，它将孩子的优质读书笔记和优秀习作收集展示;英语学科“E学园”站点，用“皮格马利翁”式期待，使孩子们爱上了英语，自觉克服学习过程产生的厌学情绪;数学学科“数学加工厂”，展示孩子们的数学小报和数学日记，让孩子们在知识输出的的过程中享受着知识内化带来的喜悦。留守儿童服务面一下子从一个班级、一个学校扩散到一个乡镇，所有学生，更令人欣喜的是父母们通过一个个网页分享了孩子的成长瞬间，仿佛从未分开。

　　二、借力“ ”与课下辅导整合起来，根据学生的知识薄弱点进行“一对一”的跨时空辅导，再配套相应的可以自动反馈的“微练习”进行即时考核，实现了“因材施教”，促进了自主学习意识的形成，将孩子们从机械训练中解放了出来，参与实验的四年级在全区抽测中平均分第一。目前，依托常态教学，“微课堂”已经完成了四年级数学教材的资源个性化配备工作，学生们也通过“BYOD”(自购移动设备)模式实现了全套资源在线共享，获得了老师和家长们的欢迎。

　　3.红太阳网络电视台：个性是张扬的

　　信息化环境，给了农村教育和城市教育并肩发展的机会。基于手机平板的“红太阳网络电视台”的出现，弥补了农村孩子策划能力、表达能力、情节表演能力的不足。学校利用免费的APP，开展各种形式的视频录制活动，孩子们自导自演，即录即共享。如“成语故事”利用现成的1分钟视频录制软件要求学生们在短时间内完整的表达出一个故事，考查的不仅是语言表达能力，还有临场应变能力，饱含着勇气和胆量的训练，这对农村孩子是一个绝佳的舞台;“八秒擂台”利用短视频记录孩子们的语文课标规定必背诗词的积累成果，即录即看的擂台形式让孩子们充分利用碎片时间“有空就在积累”，素养在不知不觉中得到提高。

　　自“红太阳网络电视台”运行以来，爷爷奶奶普遍反映孩子回家完成作业后会主动的拿起书本阅读，注意力也比原来长得多。从老师设计到学生导演，从老师全程辅导到学生独立完成，红太阳这块信息化阵地，主动融入到孩子们的学习生活。在这里，孩子们是主人，孩子们的智慧在流动，孩子们的心态在改变。

　　罗岭中心学校的创新实践得到了国家教育部的肯定，受到了《中国教育报》、《安徽日报》、安徽电视台等主流媒体的深度报道，其研究成果在首届全国教育信息化区域应用典范颁奖交流大会上作专题交流，并获得“全国先进教育集体”殊荣。学校教育信息化创新推进的核心成员龙鹏飞老师也荣获“全国教育信息化创新应用新闻人物”称号，在今年“五四”期间受到了省委书记张宝顺的亲切接见。