吉林省中小学探索教育信息化采撷

　　这样的课堂受到家长和孩子们的喜爱。从2013年开始探索“电子书包课”起，天津路小学副校长王中子明显感觉到，学生主动学习的劲头足了，在课堂上注意力集中的时间长了，学校的教学质量迈上了一个新台阶。

　　依托教育信息化技术开启课程改革尝试，这样的学校在我省有很多。近日，记者来到长春市外国语学校，正好赶上高一12班的一节化学课。推门走进教室，映入眼帘的是这样一番情景：学生们分成若干小组，每个小组的书桌都相向而立，借助于老师提前发好的电子资料，五六个人围成一圈研讨，老师在学生们中间，解答各式各样的疑问。

　　以问题设置为导入、以信息整理为载体、以知识建构为呈现、以小组合作为补充、以教师点拨为升华、以智慧思维为目的，这样的“翻转课堂”受到学生们的热捧。

　　之所以要进行课程改革，长春外国语学校校长李颖认为，大数据时代，知识更新的速度远远快于教材，学生掌握现代信息工具的能力也超乎教师的想象，因该课堂方式一定要有所变革。新学期开始，该校建立了14个“智慧名师工作室”，以团队为载体专门开发“翻转课堂”课件。

　　“教育信息化是一个时代的声音，不可回避，也不可逆转。”教育部数字化学习支撑技术工程研究中心主任、东北师范大学教授钟绍春说，传统课堂靠的是教师的知识灌输水平，不利于学生创造性思维的培养;“电子书包课”、“翻转课堂”运用声光电、虚拟仿真、动漫等技术，创造了更加丰富、多样化的表现手法，让学生更有兴趣、更有自主性地去学习。

　　瓶颈急需转变观念认识

　　5月5日中午刚下课，天津路小学的教师们就坐到一起。“学科教学与电子书包如何深度融合。”这一问题引发了激烈讨论。

　　“常规的一节电子书包课分为‘任务驱动、学生交流、汇报质疑、形成结论、巩固提高等环节，课堂开放了，这样一节课下来，对老师把控力要求太高。是不是很难常态化?”“一些课程的理论性很强，搬上电子屏幕后，效果真的好吗?”很多教师吐露心声。

　　基层教师的困惑还有很多。姚林然是长春外国语学校一名化学教师，在“翻转课堂”教学方面做得相当出色。但同时她也感受到了巨大的压力，“制作一个5分钟的微视频知识点往往需要两三天，而这样的知识点在整个高中化学课程中有2000多个。其次，学生都是带着自己的问题进课堂，这给备课带来了很大难度。”

　　“问题的源头不在于资金、设备，而在于认识。在教育信息化教学上，很多老师的应用定位多是支持原有的教学思路，学会知识和做题，忽略了学生学习主动性的培养。”钟绍春认为，在过去的十几年中，课程改革主要集中在学习方式方法方面，尽管强调创新能力培养，但是在课程教学中很难落实。

　　在李颖看来，教育信息化发展的瓶颈在于人们根深蒂固的观念——按照传统教学方式，孩子的中、高考成绩已经很好了，为什么还要信息化?去年3月份起，长春外国语学校开启了“中西融合的课程改革设计”，其核心就是提倡学生由“被动学”转变为“主动学”，但在这过程中，李颖感受到改革的阻力：师生的教学习惯一时难以改变，教师习惯了单一灌输知识，一些学生也要求教师把知识“喂到嘴边”。

　　变革重构教学设计是关键

　　走进榆树市弓棚镇武龙中学，语文教师邬丽萍的一节“动作描写”课让人拍手称赞。讲台下学生们熟练使用手中的现代化电子设备与邬丽萍积极互动。不知不觉中一堂课很快过去，前来听课的教师都觉得意犹未尽。

　　据校长郭立国介绍，2013年学校重新构建了办学理念，提出“组建数字化校园”这一目标。当时武龙中学校舍都是破旧平房，全校40多名教师平均年龄47岁，多为民师转正或中师毕业，学校信息化设备只有一间多媒体教室。在这样的条件下，郭立国领着教师自己动手搭建多媒体设备，摸索利用信息化技术改革课堂，如今学校一半以上的教师能上“电子书包课”，以前流失的生源实现了回流。

　　“教育信息化不是比谁家资金投入多、硬件全、设备好，用得对才是用得好。”郭立国认为，教育信息化只是手段，绝不是目的。并不是每一堂课都要用到信息技术，要准确定位传统课堂和信息技术的分工，互相补充。

　　“我们所期望的教育应当是让学生发自内心愿意主动学习，尽可能让学生的智慧得到提升，高质高效的学习。”钟绍春认为。在他看来，破解教育信息化现有的瓶颈，要重新定位教育教学各项工作的目标、构建最佳教育教学流程，最后才是应用信息技术支持教育教学活动有效实施。在此基础上，才能给教育教学带来革命性的变化。

　　“教育是一门科学，在信息化条件下，教师必能找到适合自己的教学方法。”郭立国计划，在学校设立一个“智慧教室”，在这样的教室里，教师和学生坐到一起，共同学习知识，让教师发现学生接受认知的特点，重构教学设计。

　　虽然，我省各中小学对课程改革的探索仍处于起步阶段，还存在着许多困惑和挑战，但是这样的实践探索给未来的教育带来了曙光。