浙江浦江县“特色文化”微课程建设取得阶段性成果

浦江县是浙中一个富有深厚文化底蕴的县城。多年来，浦江县各中小学立足乡土，形成了各具特色的校园文化。为进一步推动校园文化建设，促进教育均衡发展，今年，浦江县开展了“特色文化”微课程建设活动。

　　本次活动历时2个月，共有22所学校申报，占全县中小学校总数的50%，共上传微课200余节。浦江县教育技术中心从题材、技术等维度对上传微课进行了认真审核和挑选，最终组建成200余节富有浓郁浦江地方色彩的“特色文化”微课程系列。

　　随着微课录制的完成，浦江县“特色文化”微课程建设取得了阶段性成果。

　　一、依托“一校一品”，深度开发校本课程

　　近年来，浦江县以“一校一特色，一校一品牌”为目标，持续开展特色学校创建活动，全县涌现出了一大批德育、文化、艺术、体育等方面的特色学校，在全市乃至全省打响了具有县域特色的教育品牌。各校以特色为发展目标，开发校本课程。学校微课的录制促进了校本课程的深度开发。

　　案例1：黄宅初中生活实验之亲身感受

　　浦江县黄宅初中是浙江省初中科学课程规范实施基地学校，走进学校的每一个角落，都能让人感受到生活即实验的科学气氛。冰木莲是浦江县特色风味小吃。本节微课内容是制作冰木莲，师生们亲身参与，通过微课制作共同感受身边的特色文化。

　　冰木莲的准备材料：木莲子、野藕粉、凉开水、木桶、2个布袋、糖水、薄荷等。执教者：张丽娜。张老师为了制作微课，多次利用周末学习冰木莲的制作方法，熟悉操作流程。第一次录制时，由于准备的木莲子数量较少，经验不足，张老师没有将木莲子的果胶完全挤入水中，做好的木莲豆腐较薄，凝固效果不佳，录制失败。第二次录制前，得知徐校长是做冰木莲的高手，张老师虚心请教，徐校长热情指导并贡献了一袋木莲子和一袋野藕粉。但由于拍摄角度不好，声音处理不到位，第二次录制失败。第三次，张老师总结了前两次的经验，吸取教训，成功制作出一桶桶诱人的冰木莲，师生一起美美地享用，微课录制顺利完成。学生纷纷表示，要好好的欣赏和学习本节微课。

　　案例2：郑宅初中“孝义故事”之辗转选题

　　870年前，居住在郑宅的郑氏家族，以孝义治家“一门尚义，九世同居”，屡受朝廷旌表，明洪武十八年太祖朱元璋赐封其为“江南第一家”。浦江县郑宅初中毗邻“江南第一家”，以“江南第一家”孝义文化为学校特色。在微课方案制定过程中，学校辗转选题，最终聚焦目标，将特色文化精准地呈现出来。

　　开始学校以“孝义文化”为切入点，从和孝义有关的景、人物故事、家训、对联着手，设定微课内容。但经专家指点，认识到切入点太大，不符合微课特点。之后，学校决定以“孝义故事”为切入点，以点带面，传承孝义文化。题材从学校的校本课程《江南第一家“孝义”故事》中选取，最终选定了《江南第一家的由来》、《郑文泰教子》、《难忘师恩》、《郑渊念母》、《孝感泉的故事》、《建文井的传说》、《郑铉巧退元军》、《郑钦孝父》、《郑琦拒金》、《郑缇救兄》10个故事。

　　案例3：龙峰国际学校故事文化之找准抓手

　　有这样一所学校：校长爱讲故事，老师爱讲故事，孩子们都喜欢听故事、讲故事。“以故事温润童心，用阅读滋养幸福”是浦江县龙峰国际学校的办学理念，从建校初至今，学校一直致力于打造校园故事文化。

　　故事文化微课程，可以讲什么内容呢?因为对微课的不了解，老师们首先想到了讲有浓郁的浦江地方气息的故事，如《龙德寺塔的故事》、《板凳龙的故事》等。但如此一来，与网上非常多的讲故事视频或者动画片没有什么区别，微课的优势也难以体现。后来，制作团队请教了金华市教育技术和信息中心的相关人员，并查阅了大量资料，经过反复论证，最终定下了讲授“讲故事和编故事的技巧”为微课的主要内容，完成了微课板块的设置。

　　二、挖掘“特色文化”，初步形成系列课程

　　浦江县历史悠久，人杰地灵;民风淳朴，民间文化深厚。参与微课程建设的22所学校，各自选取一种方式表现浦江特色文化。如：实验小学的书画、浦阳一小的童话、浦阳二小戏曲文化、杭坪中心小学的剪纸、中余中心小学的树叶贴、潘宅中心小学的布贴画等，共同组建成浦江“特色文化”微课程系列。而每一所学校在制定微课录制方案的过程中，又分别以自己学校为一个整体，设计了10节以上的校本课程微课系列。

　　案例1：黄宅中心小学的“古城文化”系列

　　浦江县黄宅中心小学位于黄宅镇。历经漫长岁月洗礼，黄宅古城已经完全淹没在历史的长河中，但从“黄宅古城原图”依然可以让人们领略到当年的古城风貌。黄宅中心小学制定了以“古城文化”为主题的微课程建设，既能让孩子们领略古城魅力，还能激发他们爱家乡、爱学校的人文情怀。然而，历史如大浪淘沙，“古城文化”从何而来?黄宅中心小学的老师们不辞辛劳，深入黄宅文化历史研究会、官岩山景区、桐木殿、前陈郑尔寿建造的新屋里和石牌坊、上山文化遗址等，实地调研并寻访了多位知情人士，收集第一手资料。经过多次探讨和认真研究，学校最终确定了包括上山文化、古城变迁、学校变迁、黄姓由来、其它姓氏、名人轶事(古)、名人轶事(今)、官岩山、桐木殿、迎会、闹元宵和民谣民谚等十二块内容，形成“古城文化”校本课程微课系列。

　　案例2：杭坪中心小学的“楼老师剪纸”系列

　　一把剪刀成就一所学校。浦江县杭坪镇中心小学是国家级非遗传承(剪纸)教学基地，坚持“以乡土文化为背景，以传统文化为积淀，以行为习惯为手段，以多彩活动为载体”的特色办学。该校校长楼基洪自身酷爱剪纸，拥有几十年的剪纸经验，是省剪纸协会会员，浦江县剪纸协会理事。杭坪中心小学专门成立了以“楼老师教剪纸”为主题的微课系列制作小组，完善了录制设备，布置了场景教室，把剪纸知识体系进行梳理，即将录制成40集以上的系列教材，将此作为校本课程的重要组成部分。微课系列的内容以剪纸的技法为主，还包括剪纸的历史文化、剪纸的保存、装裱等。

　　三、完成微课制作，建立一支技术队伍

　　一个课程的开发，练就一支队伍。在县微课程建设之初，广大的一线教师对微课的知识知之甚少。随着微课程建设的开展，学校领导、教师纷纷参与其中，在组织规划、课程开发、教学研究、拍摄制作等方面都得到了锻炼。可以说，经过历练之后，每所学校都锻造了一支过硬的技术队伍。

　　案例1：前吴福和希望小学组建课题团队

　　9月中旬，浦江县前吴福和希望小学申请建设“麦秆剪贴”微课制作任务后，即任命张小蓉老师为项目负责人，组织8名骨干教师，成立了麦秆剪贴微课制作小组。制作小组多次召开会议，以学校校本教材《浦江麦秆剪贴》为依托，确定麦秆剪贴制作内容。9月19日，面向全体教师开展校本培训，共同学习微课制作。老师们通过浦江教育网点播视频，认真聆听了金华市教育局教研室课程评价部主任、浙江省特级教师周红星的《技术改变教学》专题讲座。通过本次培训，全体教师对微课有了一定的认识。10月9日，学校派项目小组的3名成员参加了浦江县教育技术中心组织的专业技术培训，学习了微课制作流程、微课拍摄和后期制作技术。10月13日，制作小组召开校级微课制作研讨会议，确定学校微课拍摄计划、上课内容和展现形式。会上，各位老师踊跃发言，积极进行头脑风暴，制定出微课拍摄进程计划。为了更加有效地进行备课，老师们利用下班休息时间，观看自学网上有关手工制作视频，认真备详案，加紧准备拍摄微课所需的麦秆剪贴材料，写好自己上课具体步骤和相应的解说稿。10月21日，制作小组利用智能手机的摄像功能试拍微课视频，每位教师根据所拍视频再进行备课修改，斟酌解说词，力求操作步骤清晰明了，语言精练准确，让观者听得清楚、看得明白。11月7日，制作小组利用课余时间，积极筹备拍摄事宜，制作微课拍摄背景墙，借来拍摄设备，精心选择拍摄场地，布置拍摄地点。11月12日，经过近1个多月的精心准备，麦秆剪贴教学骨干教师精神抖擞地参加了微课制作拍摄。11月15日-16日，小组成员利用周末休息时间，进行着更为复杂的微课后期编辑工作。

　　案例2：浦江实验小学练就角度拍摄

　　“我们不能过多依赖动用社会资源来帮助我们拍摄、制作，我们要通过一次活动锻炼一支队伍，形成实验小学自己的力量，培养能制作微课的教师，将来把微课制作日常化，建立我们自己的微课资源库。”实验小学朱柏烽校长的这一番话既是对老师的鼓励，也是一种动力。

　　11月初，实验小学“软笔书法” 微课程正式开机。负责拍摄和制作的吴文杰和郑钢峰老师开始着手器材准备，学习拍摄手法。学校为此特地斥资购买了摇臂、滑轨等拍摄器材。但拍摄过程并没有大家想得那么简单。第一天拍摄就遇到了大问题。如何选择最佳拍摄角度?怎样表现书写过程中的运笔并且拍得有美感?究竟用多大的画面来展示?这些问题就是绕不过去的坎，如果不解决就不能进行下一步的拍摄。一群人围在摄像机旁，前后左右，上上下下找机位，找视觉点。忙碌了1个多小时才最终确定下来。这与原计划半小时拍摄一节课的设想相差太远了。当拍摄角度确定下来之后，大家又认为这下可以加快拍摄速度了，没想到新问题又来了。在范写过程中，由于老师过分紧张，原本练的好好的一个点划愣是写了十几个还没有一个满意的出现。“停”、“重拍”的声音不断在现场响起，每个人都紧张得汗涔涔的。好不容易写好了，还没收笔，墨汁滴了下去，又要重来。计划拍摄的4节课，到最后才完成了2节。拍摄小组最终决定晚上加班继续拍。如果周五没拍完，周六周日继续拍。

　　案例3：檀溪中心小学探索场面拍摄

　　浦江县檀溪中心小学制定了“舞龙文化”微课程。课程分为两部分：一是理论部分;二是实践部分，包括基本动作、八字舞龙和套路分解以及整套动作展示。

　　舞龙活动场地要求比较大，因此把舞龙的拍摄放在学校操场上。由于现场要保持安静，在经过一次试验性拍摄后，学校决定把拍摄时间放到周末。第一次试拍给拍摄小组提出来许多难题：学生的精神状态不佳;学生动作熟练程度不高;在光线和声音方面都有许多问题;最大的问题就是教师如何更好地讲解动作……在试拍后，学校进行了一次讨论，如何解决遇到的问题。比如课程的重难点也是在拍摄过程中慢慢摸索出的，有时甚至推翻原先的拍摄内容，重新确定教学重难点。又如在拍摄八字舞时，发现拿龙珠的学生在舞动龙珠时存在问题，在拍摄中多次停下来指导学生如何舞动龙珠，但是几次下来，发现舞龙珠的学生依然不能熟练掌握动作。因此，学校对原先的课时安排进行了调整，把掌握舞动龙珠动作要领作为本节课的重难点。

　　四、凭借微课建设，提升学校软硬件

　　微课制作过程中，各个学校积极开动脑筋，全方位配合，尽可能做好准备工作。浦江县虞宅中心小学总务主任在得知缺少微课录制室后，将学校的仓库整理出来供微课组拍摄。周末，项目负责人带领老师们把微课室重新粉刷了一遍，小而精致的微课室呈现在大家面前。龙峰国际学校特地制作了故事微课背景屏风，并对拍摄教室进行了精心布置，以达到更好的拍摄效果。有的学校还特意配置了录像设备。各项配置的添置提高了学校的硬件设施水平。

　　然而微课制作的过程让学校收获最大的还是学校软件的提升。

　　案例1：浦阳二小：合作——学术用其长

　　浦江县浦阳第二小学确定了“浦江乱弹”特色微课程。浦江乱弹是古老的戏曲剧种，发源于浦江，影响浙江、江西、福建等一大片地区，属浙江省非物质文化遗产。由于微课具有很强的传播性，所以在教学中必须具备科学性、准确性、学术性和真实性，不能犯知识性的错误。学校微课制作小组以音乐老师为主力，并聘请了浦江县戏剧家协会主席张杏强为指导老师。要在短短的几分钟讲清楚一个知识点，微课对语言的要求很高，学校微课制作小组请了几位语文老师加入，负责斟酌微课语言的准确性、生动性。要想吸引学生的注意力，微课要有美感，学校请了两位美术组的老师负责。有关视频的拍摄与制作等计算机技术方面，学校特请计算机老师全程作技术指导。虽然团队不大，可是包括了学校各方面特长的老师，大家齐聚一堂，建言献策，共同完成微课的制作。

　　案例2：郑家坞中心小学：干——要脚踏实地

　　在微课程拍摄之前，浦江县郑家坞中心小学专门召开微课程制作组人员会议，确定了口语标准、音色优美的杨菲菲、张勇和杨军英3位老师作为微课程主讲老师。在微课程的拍摄中，为达到更好的拍摄效果，根据课程内容，采用多机位拍摄。经学校领导多方努力，借用了3台摄像机，机位设置在不同角度，以满足完整记录课堂全部教学活动的要求。每一次拍摄前，内容的教学设计、老师的仪容、机器角度的选择、话筒的使用……都做到一一斟酌。

　　“基于微课的时间短，内容少，如果要形成一堂高质量的微课，准备充分必不可少。包括事先的教学设计、语言的精炼、留白与调控、精致美观的PPT等。准备才是第一位的。”杨君英老师总结说。

　　“县里正在进行‘特色文化’微课程建设，我们要开好好利用这个契机。想，要想得壮志凌云，干，也要干得脚踏实地!”校长陈刚林如是说。

　　如今，浦江“特色文化”微课程的200节余微课已陆续上传至浦江教育视频网。各校教师和学生开始点播微课。微课程建设从前期的录制阶段开始转向应用阶段。今后，浦江县将计划实现两个目标：一是走进程的有效应用，为浦江教育改革和发展服务。