广东：培训供给侧改革对接不同需求

广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”启动于2012年，几年来，该项目对筛选上来的培养对象按教育家、名校长、名教师进行分类别和分学段培养，取得了一定成果。

　　广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”启动于2012年，几年来，该项目对筛选上来的培养对象按教育家、名校长、名教师进行分类别和分学段培养，取得了一定成果。

　　目标倒推助精准培训

　　“光靠培训出不了教育家、名校长、名教师，但培训能为他们成长提供肥沃的‘培养基’”。广东省“百千万工程”项目执行办公室主任、华南师范大学教授王红认为，如何精准把握培训需求是大难题，这就造成很多培训者在“猜测”中去把握需求，往往找不准“痛点”，导致供需匹配度不高，甚至匹配错位。

　　“培训对象有时也不能清晰认知自己的需求，而是要通过‘供给’来‘创造’需求。正如智能手机出现后，人们才觉得其功能正是自己所需的。”王红介绍说，基于“供给创造需求”的认知，广东“百千万工程”开展了师资培训供给侧改革，先根据培养目标，构建了教育家、名校长、名教师胜任力模型;然后目标倒推，分析培养对象的胜任特征及其内在要素，研究和把握各要素生成路径，从而确定不同课程模块和单元内容。

　　为精准培训，除全员集中培训外，华南师大、广东第二师范学院、广东省外语艺术职业学院三家师资培训高校，将目标相同但特质各异的学员分到若干个工作室，由国内知名大学教授、博导担任理论导师，省内资深名教师、名校长担任实践导师，像教练一样手把手地教学员。“导师+教练”的工作室培养形式，有效地解决了学员集中培训后，日常无人跟踪指导或者缺乏个性化指导的困难。

　　广州市教育信息中心教研员王同聚说，双导师制非常给力，在日常教育教学中，只要遇到问题，他随时都可咨询华南师大教育信息技术学院博导赵建华、广东省教育研究院研究员朱光明两位导师。工作室也会根据学员需求，设计组织灵活多样的学习活动。

　　帮助学员提炼教育思想

　　在广州市小北路小学校长彭娅眼里，教育家人人论坛像个思想“批斗会”。参加广东“百千万工程”前，彭娅一度对本校的办学思想认识模糊。在导师指导下，她开始梳理自己的办学思想。经过四年“破”与“立”，不断学习、批判、实践与反思，她最终形成了“灵动教育”的办学思想。

　　广东“百千万工程”把帮助学员提炼教育思想当作核心任务，以批判反思为主导风格的人人论坛作为有力抓手。据介绍，人人论坛分学员宣讲、同伴辩论、专家点评三个环节，大家只能说一句好话，其余都是批评的话，让学员在导师组指导与同伴分享下深度追问、修正自我，在思想的碰撞中收获新的思路，从日常教学研究中提炼教育规律。

　　在学员多次经验总结与反思的基础上，专家还会与学员开展一对一对话。专家采用苏格拉底“产婆术”方法，通过提出一系列问题进行不断追问，使学员陷入矛盾之中，启发、引导学员归纳提炼原本零散的思想和主张，最终在导师催产下，学员生产出自己的教育思想。

　　在彭娅看来，多环节、多场景、多角度的课堂形式，摆脱了传统培训专家的“一言堂”和“独角戏”。她举例说，一堂课常常由多个专家共同授课，讲述多个领域的案例，甚至让一个专家在一堂课上“不断变身”，站在不同角度呈现出不同立场，引导学员从多角度分析和看待问题，帮助他们提升辩证思维能力。

　　催生更多“种子”发芽生根

　　广东“百千万工程”项目办主任助理钟罗金表示，该工程要求培养对象实现个人专业发展的同时，还要发挥示范引领作用，带动其他教师共同成长，培养使用一体化。

　　为此，广东省教育厅设立“百千万工程”专项科研项目，为培养对象搭建示范平台和科研平台，如“巡回大讲堂”等省级平台，组织学员到茂名、梅州等地区开展专题讲座。为发挥培养对象在当地的示范引领作用，各地教育部门也提供平台和经费支持，如部分地市将培养对象纳入到市级名师、名校长工作室主持人行列。广州番禺市桥中心小学校长柯中明曾到肇庆等地为当地校长做培训，在示范带学活动过程中，柯中明也不断学习、反思和总结，将活动中所学运用到工作中，将市桥中心小学越办越好。

　　据介绍，广东“百千万工程”学员在区县级以上范围内，共开展2240次学术报告和专题讲座，开展958次公开课、示范课、同课异构活动。除开展常规的示范带学活动之外，三家培训高校还利用自身学术资源和学术平台，为学员提供参加国内外高端教育学术会议的机会，帮助学员扩大社会影响力。

　　此外，项目办带领广东“百千万工程”学员到美国考察学习时，要求学员走进课堂与美国教师开展同课异构活动，同台竞技，不但在较量中取长补短，更在美国同行面前展现了广东教育人的风采。据统计，该工程开展以来，共有两批506名学员参加培训，第一批已有268名学员顺利结业，成立了52个省级工作室。在他们的带动辐射下，5870名青年教师、校长得到指导与培养。